對于今天的中學生，尤其是有志于數學科學的學生，我會很羨慕，因為相比于我的中學生活，他們有著更多的成長平臺和更寬闊的成長道路。我高中時對不等式非常感興趣，閱讀了《不等式·理論·方法》《常用不等式》等參考書，并寫信向國內這方面的專家求教。我自學了許多知識，也研究了一些問題，但當時在中學階段除了高考只有奧賽這條道路，沒有做數學課題的氛圍，只能淺嘗輒止。

2007年，丘成桐教授發起丘成桐中學數學獎，這項比賽舍棄了試卷和標準答案，學生的作品要以研究報告的形式提交，目的是激發和提升全球中學生對于數學研究的興趣和創新能力。這些年，研究性學習、課題式學習被更多中學關注和重視。華東師范大學第二附屬中學還專門成立了科技創新班，選拔有興趣的學生開展課題研究。

中學生的好奇心是非常強的，很多同學不滿足于解難題。從北大數學系畢業后，我成為一名中學老師的重要原因，就是希望能為學生提供一個探索未知的環境，為他們的課題研究提供助力。

在我們學校40多人的科創班里，學生要定期閱讀文獻、思考自己感興趣的問題。借鑒大學的討論班形式，他們還需要定期交流自己的所學和研究進度。學生每周還有一個下午的卓越課程和一個晚上的時間去學校4樓科創教室自由地開展課題研究。做數學課題的同學可以在數學建模實驗室里大膽實踐和探索。這些年來，我們為學生開設了“數學課題研究”“現代數學巡禮”等選修課，向感興趣的學生介紹模糊數學、函數方程、非歐幾何等專題拓展內容，介紹費馬大定理、黎曼猜想、堆球問題等有名的數學問題。

十多年來，我們學校多名同學參加了丘獎，并且取得了不錯的成績。這些同學都是從日常生活、課本和拓展閱讀中自行摸索，找到了值得研究的數學問題，并且通過一到兩年的時間，取得了一定的研究結論和成果。

值得注意的是，現在許多高中生的課題都是直接由老師指定，我覺得這失去了課題研究的初心，讓學生不知道研究的意義何在。其實，只要平時課內學習時多留心、多思考，學生就可以發現很多值得研究的問題。但現實中，少有人問為什么要學習等差數列、指數函數這樣的知識，而研究過程則能告訴同學為什么要走這條路，這條路還有哪些地方沒人去過，說不定還可以發現新的事物。

在我看來，課題研究是真正的“研究性學習”，它既不是短時間的淺嘗輒止，也不是預設好答案的模仿。如果說后者好比是帶著救生圈游泳，課題研究就像是真正的下水游，能夠感受到自在游泳的樂趣。這樣的學生必然不會“只能做題，不會提問”，而是能夠建構起自己的知識體系，知其然，更知其所以然。所以，這些同學相比于同齡人，對自己今后專業的選擇、所要走的道路更加清晰明確。

我們希望通過課題研究將學生從平時“按部就班”“循規蹈矩”的學習中解放出來，開辟出一方新的天地。從多年實踐的情況看，很多學生的視野得到了拓寬，從課題研究中自信心得到了很大提升，收獲的成就感是解出幾道難題所無法比擬的。同時，作為指導老師，在和學生共同探究的過程中，聽到學生精妙的想法，看到他們在課題研究中成長，確實是一件特別快樂和幸福的事！

（作者系華東師范大學第二附屬中學數學教師）

《中國教育報》2022年09月30日第5版