在語文教學中，寫作集中體現了美的表達與創造。《義務教育語文課程標準（2022年版）》將審美創造這一核心素養界定為：“學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”從寫作的過程以及審美的特性看，在寫作教學中提升學生的審美素養有以下四條路徑。

多渠道促進學生積累審美經驗。我們所接觸的客觀物質世界，之所以美，是因為物質對象的形狀以及對稱、節奏、色彩、氣味、聲音等屬性滿足了人的精神需求，能夠帶給人愉悅的心理體驗，它的美是外顯的；主觀精神世界，如思想、情感、智慧、才能、愿望等，能給人以滿足感、自豪感，它的美是內蘊的。教師應有意識地豐富學生對主客觀精神世界的體驗和感受。除了利用課堂教學的機會挖掘文本材料中的審美資源，讓學生體驗和理解文本呈現的不同美，還要讓學生充分閱讀課外書籍，關注具有新鮮感的語言。

新課標提出：“語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。”教師要讓學生充分利用課余生活，和同學、教師或家長進行思想上的交流，如開展“游覽家鄉美景”“探尋具有深厚文化底蘊的古建筑”等綜合性實踐活動，在這些活動中進行審美感知，積累寫作素材。

創設富含審美體驗的課堂。富含審美體驗的寫作課堂要求教師轉變育人觀念。語文教師要以學生的生命建構為著眼點，關注學生精神生命的全面發展。師生雙方在平等、愉悅、輕松的基礎上展開對話，在互動中尋求真理和建構意義，讓課堂教學成為師生生命對話中的精神相遇過程。審美的寫作課堂離不開教師對審美體驗層次的理解。中國傳統美學將審美體驗分成味象、觀氣和悟道三個層次。第一層次是“美感的感知”，是審美主體對審美對象外在樣態的感知，從而獲得心理愉悅。第二層次是“情意之感動”，即通過想象、移情等作用對審美對象產生“情感觸動”。第三層次是“感發之意趣”，即主體的心靈世界與感性的經驗世界達到天人合一的境界。

從審美體驗的三個層次出發，審美的寫作課堂還要遵循學生的思維發展特點。

兒童思維發展是從形象到抽象的過程，不同學段學生的思維發展水平有所不同。如第二、三學段的學生以形象思維為主，他們的思維具有超現實、好幻想、擬人化、變形化、理想化的特點，主要是對“美感的感知”。審美興趣偏向于簡單化和表面化。如事物外表形態的簡單組合和顏色的簡單拼湊都能引起他們的審美愉悅。此外書面語言符號的排列，如字數的整齊、結構的對稱或其他各種有序的組合，語言文字所描繪的形象性畫面等也能給他們帶來對稱美、錯落美、形象美和意境美等審美體驗。第四學段的學生已初步形成了世界觀和人生觀，抽象思維占據主導地位。他們不僅對客觀世界事物的形式和內容有了整體認識的能力，對精神世界也有了更為深入的體驗能力和理解能力。審美體驗不應僅停留在“美的感知”上，更多要體現在“情意之感動”上。

搭建寫作支架，讓學生走向美的表達。寫作支架作為顯性學習支持系統，起到了一定的激發、提示、指導等作用。對中小學生來說，范例支架是最為常見的。因為模仿是學生寫作的起步，符合學生的心理和認知發展規律。模仿的點是多樣的，教師根據內容和表達的需要，可以讓學生模仿范文中具有美感的遣詞造句、文風節奏、篇章結構、選材布局等。語文教師普遍認為，模仿的第一層次是依樣畫葫蘆，取其形，學生搭建的是創作文本對象性的框架；第二層次是形神俱似，學生通過自我審視，修正框架，對語言、材料和結構做出適當修正，以達到語言、材料和結構的一致性；第三層次是“得意”而“忘形”，學生通過調動思維，沖破框架限制，表達自己的獨特見解，構建自由化框架或呈現審美意象。

注重遷移運用，讓學生真正走向美的創作。這是落實新課標的核心。要想讓學生將課內所學的技法加以熟練運用和有所創作，還需要進行課外的遷移運用。寫作技巧掌握得越扎實，其大腦中關于寫作認知的貯存就越豐富、越牢固，也就越能促成寫作的正遷移。這就要求教師能科學、分步、有序地安排寫作練習和滲透寫作方法，培養學生的審美感知能力，以及聯想、想象和判斷等能力。當學生達到一定的積累和熟練程度后，教師再鼓勵學生進行審美創作。教師應以鼓勵為主，要善于發現學生作品中的閃光點。一個具有“陌生化”效果的表達、一處富有新意的選材等，都是教師鼓勵和表揚學生的點。

（作者單位分別系浙江師范大學教育學院、閩江師范高等專科學校教育科學研究所）

《中國教育報》2022年10月21日第10版