據中新網報道，近來，以網絡技術為載體的直播教學吸引了越來越多人的關注和參與，而參與直播的不少是退休教師，他們用網絡技術延續著知識的傳播。在建設終身學習型社會的背景下，這些現象具有積極的示范意義和啟示價值。

黨的二十大報告中提出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。我國“十四五”規劃綱要中提出“加快數字化發展，建設數字中國”。這些政策文件不僅強調了教育數字化的重要性，也提出了共同打造終身學習型社會的目標。終身學習理念是讓學習貫穿于人的一生，在更好適應社會經濟全面發展的基礎上不斷學習。在數字技術日新月異的今天，云計算、大數據、人工智能、區塊鏈等數字技術已逐漸滲透到社會經濟發展的各個方面，人們對于知識的學習已不再局限于特定的時間和空間之內，數字技術為實現時時、處處可學可考的學習環境提供了可能。

退休教師成網絡紅人，首先在于他們樂于改變，有著傳播知識、分享知識與創造價值的強烈意愿，借助網絡技術將自己積累了一生的知識傳播給更多的學生。這些學生可能是成年人，也可以是各類學生，但他們都有一個共同點，即對退休教師傳播的知識與教學的方法有濃厚興趣。例如，楊維云老師的“喜洋洋拼音課堂”有很多不識字的成年人加入。特別可貴的是，這些教師將知識傳播與價值引領融入日常生活之中。例如，汪品先教授用當下時新的話語方式，講解中國探索海洋的故事。在此過程中，他們從聽課學生那里獲得的正向反饋，促使自身更愿意學習網絡技術的應用，以實際行動踐行終身學習的理念。

國家和各省區市相關系列政策文件的發布，也使得終身學習理念逐漸深入人心。信息網絡、云計算等在內的數字技術為知識傳播與價值創造提供了可能，并使得學習者能夠更低門檻、更易接受、更加快樂地獲得知識與方法。在信息時代，學習者要明確自己不僅是知識消費者，同時也是知識生產者。知識生產與傳播的載體，也從遠古時期的文字造紙術轉變為智能時代的多模態融合感知。這種改變不僅體現在靜態文字到動態影音的初級層面，還體現在為學習者提供更具真實臨場感的、豐富的學習體驗。

而今，學習內容去中心化的趨勢逐漸顯現，知識創造得到了學習者的重視。這就要求學習者在終身學習理念的驅動下，隨時隨地利用各種設備連接到互聯網，并從自己的需求出發，選擇高度情境化的細粒度知識，抑或高度體系化的科學知識。在網絡技術的加持下，知識生產者產生了更大的教育價值。知識傳播者與接收者的角色不再清晰，任何具有數字素養的學習者都可運用這些技術學習他人的知識并分享自己的知識，從而實現知識傳播與價值創造的最大化。

隨著我國高質量教育體系戰略與目標的推進，以及教育數字化產業的創新發展，教育新型基礎設施建設將持續完善，必將不斷涌現出學習的新場景與新方式。隨著終身學習現象更加普遍，一個人人學習、處處學習、時時學習的良好社會氛圍、復雜的社會學習網絡以及龐大的社會共享資源庫將逐漸形成，并打造出終身學習的新生態。這種社會新生態更具有可持續性，能夠提供全納、公平的優質教育，使人人可以獲得終身學習的機會，最終形成一個人人善學、人人樂學的學習型社會、學習型大國。

（作者系華東師范大學教育信息技術學系副主任、副研究員）

《中國教育報》2022年11月02日第2版