引領(lǐng)教師成長是校長辦學(xué)治校的重要職責(zé)。持續(xù)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀教師，學(xué)校才能成為人民心中的好學(xué)校，才能吸引優(yōu)秀的新教師，從而使學(xué)校教師人才梯隊建設(shè)進(jìn)入良性循環(huán)。如何打造出高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師人才梯隊，是校長必須長期持續(xù)深入研究的實踐性課題。對此，校長應(yīng)該充當(dāng)好教師學(xué)習(xí)的教練。

作為教師學(xué)習(xí)的教練，校長能幫助教師清醒地認(rèn)清自己的真實狀態(tài)及其與期望值之間的差距，同時激發(fā)其自身潛能，引導(dǎo)教師明晰個人的專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)。校長在教師學(xué)習(xí)成效、個人成長、校本研修等方面具有如下價值：

了解教師實際，直擊成長問題關(guān)鍵。校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)校教師存在的問題了解清楚，認(rèn)識深刻，更熟悉教師成長需要解決的關(guān)鍵問題。因而，校長做學(xué)習(xí)教練，更容易解決教師成長中遇到的關(guān)鍵問題，促進(jìn)教師更快更專業(yè)地成長。在眾多學(xué)習(xí)方式中，教師脫產(chǎn)培訓(xùn)廣受教師歡迎，且被高度重視。而現(xiàn)實是，校外培訓(xùn)因脫離真實工作情境，往往是“課上激動、課后感動、返校不動”，表面原因是參訓(xùn)成果無法遷移運用到本校，根本原因是校情、學(xué)情差異過大。在實踐中學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)成效更強。校長作為教師學(xué)習(xí)的教練，可以深入教師工作現(xiàn)場，通過指導(dǎo)技術(shù)和資源整合引導(dǎo)教師在實踐中學(xué)習(xí)，并在實踐中檢驗學(xué)習(xí)成效，針對教師存在的問題，設(shè)計出實戰(zhàn)性訓(xùn)練方案，以問題為切入點，促進(jìn)教師邊實踐邊改進(jìn)。

挖掘教師潛能，助力教師成為名師。當(dāng)前主流的教師培訓(xùn)范式是問題導(dǎo)向式，其假設(shè)前提是參訓(xùn)教師在教師專業(yè)領(lǐng)域存在不足之處，如知識儲備不足、能力有短板、態(tài)度不夠積極等，操作上更多的是知識與技能的灌輸，忽視教師自身潛能的挖掘和優(yōu)勢的培育。作為教師學(xué)習(xí)教練，校長重視的應(yīng)是教師能力的提升，以問題為載體，引導(dǎo)教師向內(nèi)反觀自己，在認(rèn)知和心智層面更好地認(rèn)識和發(fā)展自己，使得個人內(nèi)在潛能得到挖掘，在彌補個人不足的同時，不斷培育教師的專業(yè)特長并使之成為優(yōu)勢。在校長的持續(xù)訓(xùn)練之下，教師在成為名師的道路上，可以少些迷茫，少些無助感，少走些彎路。

助力校本研修轉(zhuǎn)型，推進(jìn)人才梯隊建設(shè)。當(dāng)前主流的校本研修側(cè)重于教學(xué)問題導(dǎo)向，關(guān)注的重點是教學(xué)問題的解決，弱于對教師進(jìn)階和人才梯隊的培養(yǎng)。作為教師學(xué)習(xí)教練，校長不再是知識的傳遞者和問題對策的建議者，而是教師思考的引導(dǎo)者，其關(guān)注的是人，從人的成長的視角來看待和分析問題。教師學(xué)習(xí)教練的出現(xiàn)，有助于促進(jìn)校本研修回歸到教師成長，推動學(xué)校教師人才梯隊建設(shè)，為學(xué)校發(fā)展提供源源不斷的教師人才支撐。

教師學(xué)習(xí)教練不同于教研員、培訓(xùn)師。教師學(xué)習(xí)教練通常將教師教育教學(xué)中遇到的問題或個人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)視為學(xué)習(xí)項目，基于人才培養(yǎng)的視角，采用“提問”方式引導(dǎo)教師去思考和解決問題，問題的解決成效成為衡量教師專業(yè)能力提升的參考依據(jù)。校長想當(dāng)好教師學(xué)習(xí)教練，需要從理念、關(guān)系、能力等三個方面著手。

    樹立能本管理理念。教師學(xué)習(xí)教練的理論基礎(chǔ)是能本管理理念。能本管理理念是一種以能力為對象的管理理念，其關(guān)注的重點是能力的培育、提升和發(fā)揮作用等。懷海特在《教育的目的》一書中認(rèn)為，學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。換言之，教育的目的是培養(yǎng)人的能力。同樣，教師學(xué)習(xí)教練是以教師為中心，關(guān)注的是教師專業(yè)能力。其在尊重教師的前提下，助力持續(xù)增強教師“四個引路人”所應(yīng)具備的能力，實現(xiàn)教師在成就學(xué)生的同時，成就自己。

重新定義兩個關(guān)系。一要重新定義學(xué)校與教師的關(guān)系。工作場所學(xué)習(xí)理論認(rèn)為工作場所是人們從事社會實踐活動的主要場所，也是獲得工作經(jīng)驗和掌握工作能力的重要場所。即“工作就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是工作”。對校長而言，其對學(xué)校的認(rèn)知需要從“學(xué)校是教師的工作地點”拓展為“學(xué)校不僅是教師的工作地點，也是教師的學(xué)習(xí)地點”。校長的任務(wù)是探索出能夠促進(jìn)教師工作與教師學(xué)習(xí)深度融合的嵌入式教師學(xué)習(xí)機制。這種“工作—學(xué)習(xí)”相融合的機制要求引導(dǎo)教師在工作過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展專業(yè)能力。校長作為教師學(xué)習(xí)教練，在其中發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，按照教師的真實學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)教師在實踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二要重新定義校長與教師的關(guān)系。當(dāng)校長以教師學(xué)習(xí)教練的身份出現(xiàn)在教師面前時，需要將兩者之間的關(guān)系定義為工作伙伴關(guān)系。這需要校長暫時忘記管理者的身份，而是以引導(dǎo)者的角色，帶著教師思考，讓他們自己解決問題和提升能力。

加強自身能力建設(shè)。首先是提升情緒管理能力。情緒管理能力是校長當(dāng)好教師學(xué)習(xí)教練的基礎(chǔ)性能力，教師學(xué)習(xí)教練的情緒狀態(tài)不僅關(guān)系到自身的身心健康，也直接影響著教師在學(xué)習(xí)活動過程中的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效。校長可從情緒差距、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)和情緒運用等維度提升情緒管理能力。其次是培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)教練的基本能力。這些基本能力包括傾聽、提問、區(qū)分和回應(yīng)等。再其次是學(xué)習(xí)教練技巧。可采用五步教練技巧，分別是反映真相、厘清目標(biāo)、調(diào)整心態(tài)、計劃行動和效果評估，這五步教練技巧既是技巧，也是教練過程的五個環(huán)節(jié)。

（作者單位系福建教育學(xué)院）

《中國教育報》2022年11月16日第5版