浙江桐鄉烏鎮植材小學民興校區規模小，沒有專職的美術教師。這學期，教語文的杜秀娟兼職上崗，被安排了兩個班級的美術課任務。一開始，由于業務不熟，她有很多困惑。好在桐鄉藝術互聯網學校——“桐藝云校”已經上線，杜秀娟通過平臺約課，與線上“客座名師”李妍結對，在“云端”共同備課，完成授課。

“互聯網學校打破了時空局限，名師就像來到了教學現場。在與她的配合和互動中，我對美術教學有了全新的認識。”杜秀娟說。

藝術互聯網學校是浙江推進教育領域數字化改革的重點領域。2022年3月，桐鄉作為全省首批試點踏上了探索之路。藝術互聯網學校是為解決什么問題，給傳統的藝術教育帶來哪些變化，教師、學生又能獲得怎樣的教育體驗？帶著這些問題，記者近日來到桐鄉進行了采訪。

“雙師一班”的浸潤式課堂

“互聯網學校破解的，是長期困擾鄉村學校的藝術類教師結構性短缺問題。”桐鄉市教育局副局長路茂方道出了改革的初衷。

以桐鄉現有的28所農村學校為例，美術專職教師配備齊全的學校僅4所，占比50％以下的12所，近90個班級由兼職教師任教。農村學校缺少美術專職教師的班級，學生美術素養優秀率僅為12.4％。

結構性短缺一時難以解決，利用互聯網技術開展“空中課堂”不失為一個方案。前些年，浙江推行“雙師雙班”線上同步課堂，主講教師一人執教線下線上兩個班，另一名教師則負責維持班級秩序，為農村美術教育解了燃眉之急。

然而，長期實踐下來，課堂的局限性開始顯現。面對兩個不同層次的班級，教師再好的教學設計也會眾口難調。視頻卡頓、聲音延遲時有發生。“最關鍵的是，技術平臺難以支持優質的交互性，學生除了聽、看、說，無法獲得現場實操等更為豐富的教學體驗。”嘉興市美術學科帶頭人王言芳說。

問題怎么破？桐鄉提出了“雙師一班”的構想，打造全新的浸潤式美術課堂——

杜秀娟和李妍約課后，在指定時間來到學校的“云校”教室。教室里有兩塊電子白板，一塊呈現李妍的現場教學，一塊用以實現實操互動。由于調試出了一個最佳的直播視角，學生觀看屏幕上的李妍時，每個人都能找到一種“對視”的觀感。

“這個盒子里還會蹦出什么東西來，誰愿意上來畫一畫？”學生劉魯豫走到電子白板前進行繪制。奇妙的是，李妍教學的屏幕上竟然是同步的，她能對學生繪制的作品進行實時修改，并直接呈現在學生作畫的電子白板上。“你看，把這個盒子變小，畫面效果是不是更好了？”李妍邊說邊操作，臺下的每個孩子眼睛瞪得大大的。

按照這套平臺的技術設計，李妍可通過屏幕與學生完成連線、繪圖、拼擺等互動游戲，并能實現縮小、放大、旋轉、克隆等細節處理。學生繪畫完成后，非常激動地跑到屏幕前舉起手中的畫：“老師你看我畫得怎么樣？”“老師，我畫得好不好？”李妍微笑著指導孩子把畫作放入展臺，電子屏上同屏顯示，直接在屏幕上用電子畫筆進行點評和修改。

“師生在浸潤式的場景中互動，我感覺學生有時候已經忘記了老師在線上，好像老師就在他們眼前。”浙江省美術教研員冷瑩如此點評。

這樣的課堂已如雨后春筍一般，正在桐鄉的廣大鄉村學校有機生長。

藝術“智”聯的資源適配

從“雙師雙班”轉型到“雙師一班”，不是簡單地切換教學場景。其背后依靠了大量基礎性的資源創建與適配。

首先是人的問題。早些年，桐鄉為推進智慧教育改革，教育局設立了互聯網學校這一專門機構，整體設計和架構智慧教育。此次，該機構增設了藝術互聯網學校，統籌全市的藝術教學改革。3月份剛啟動時，“誰來上云課”的問題就擺在了眼前。桐鄉直接從全市遴選出嘉興市美術學科帶頭人、桐鄉市美術學科帶頭人等名師，以“客座名師”的身份進入互聯網學校，結對3所農村學校先行先試。

“在線授課節省了往返城鄉的時間，比起下鄉支教更能發揮好名師效應。我們希望將桐鄉最頂尖的美術教學呈現給農村孩子。”路茂方說。

其次是物的問題。原先的“雙師雙班”聯通兩個學校的教室；如今的“雙師一班”，授課教師沒有帶班學生，需要一個專屬的獨立教學空間。記者在藝術互聯網學校看到，該空間為一個8平方米左右的直播室，配有教學一體機、高清互動主機、專業級云臺攝像機等，墻面采用專業聲學材料，地面鋪設靜音地毯。農村學校則配備了“云課”教室，除了常規的視頻、聲像設備外，兩塊大屏電子白板也是標配。

為此，桐鄉專門出臺標準，對設備的數量、規格等作出明確標定。一方面是為加快建設推廣，另一方面這套直播設備還能“打包轉場”，切換至更多的教學場景。

李妍把桐鄉的非遺場館“搬”進了課堂。她把整套設備帶到豐同裕染坊，像網絡主播一樣走進制作現場，身臨其境地帶著學生線上參觀學習。“老師，這個拷花的材料是用什么做的？”“染出來的布顏色為什么不一樣啊？”一個個問題出現在屏幕上，李妍現場作答。像這樣的課，藝術互聯網學校每學期會組織2—3次，全市有錄播教室的學校皆可預約觀看。

3所村校試點成功后，桐鄉趁熱打鐵向更多學校推廣。由于藝術互聯網學校空間和教師有限，桐鄉以市區為中心設立7個藝術互聯網學校分校，將藝術互聯網教學的整套軟硬件復制到校園，聘請校內教師授課，全域覆蓋所有農村藝術教師薄弱的學校。

數字化改革背后的機制創新

在杜秀娟看來，她能迅速適應藝術互聯網教學，除了軟硬件的高度適配外，桐鄉專門出臺的線上教學常規也讓她如魚得水。

該教學常規明確指出，藝術互聯網教學并非代替、包辦村校常態的美術課，而是作為一項重要補充。村校兼職教師要在學期初與名師共同制定授課計劃，按照時間表提前一周集體備課，以主講教師為主、助教教師為輔。一至三年級每節課40分鐘，主講教師直播互動12分鐘，點評3分鐘；四至六年級為80分鐘長課，主講教師直播互動25分鐘，學生創作40分鐘。其余時間則由村校教師完成基本知識的傳授。

和李妍多次合作后，杜秀娟的美術教學水平提升明顯。除了做助教外，有的課已經能和李妍進行融合教學，一人一半的時間。“即便是我一人上常態課，在美術的基本技法上也能達到國家課程的標準了。”杜秀娟說。

教學機制創新的同時，桐鄉還配套上馬了多個保障激勵機制。如“客座名師”在完成本校美術教學任務的基礎上，一學期不少于20節課的線上授課，經考核合格可折算市級開課1節，年底給予績效獎勵。同時，每節課積1分，完成100積分的教師可折算成1年下鄉支教經歷。與“客座名師”搭班的村校教師要完成一定量的線上教研，協同培養農村藝術特長生。

截至目前，桐鄉互聯網藝術學校已開展市域內外線上互動課程近300節，受益學生超1萬名，推廣到浙江開化、四川松潘等地。學生課堂參與率提升近30％，教學互動次數達到每節課近30次。

《中國教育報》2022年11月21日第1版