編者按

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。黨的二十大報告強調，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。踏上新征程，如何不斷提高人才自主培養質量，源源不斷培養造就大批基礎學科人才、卓越工程師和哲學社會科學領軍人才？如何堅定中國教育自信，走好人才自主培養之路？針對這些問題，本報今日起推出系列報道，聚焦走好人才自主培養之路的新作為、新探索和新思考，敬請關注。

黨的二十大報告指出，我們要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。

2021年9月27日，習近平總書記在中央人才工作會議上的講話中強調，要走好人才自主培養之路。人才培養首先要聚焦解決基礎研究人才數量不足、質量不高問題。高校特別是“雙一流”大學要發揮培養基礎研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎學科人才培養，突破常規，創新模式，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養教育。

當前，我國基礎學科拔尖人才在數量、質量、培養模式等方面有了一定的積累和實踐。我們該如何走好基礎學科拔尖人才自主培養之路？如何培養更多科學珠峰的攀登者？記者就此進行了采訪。

最大的挑戰在于人才培養模式和質量

有學者研究顯示，我國拔尖人才培養起始于上世紀70年代末80年代初，自中國科學技術大學創建少年班開始，部分高校啟動了優秀人才培養計劃。到上世紀90年代，原國家教委在全國部分高校建立了83個“理科基地”。2009年，教育部啟動了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”。2020年，教育部又啟動“強基計劃”，選拔和培養志在基礎學科的學生，目前已有39所試點高校參與。

基礎學科拔尖人才由“單校推進”向“群體發力”，覆蓋面越來越廣，國家重視程度越來越高。

在北京大學教育經濟研究所盧曉東研究員看來，多年艱辛探索之后，基礎研究人才培養和教學改革已經到達深水區，新舉措在教育觀念、制度層面面臨著更深入的挑戰。

錢學森曾指出：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”

“錢老在這里使用漢語‘冒’，‘冒’即‘涌現’。”盧曉東說，“從人才成長的時間線上看，中小學、大學及本科畢業之后都會出現人才涌現的狀態。我們當下注重第一階段的涌現，注重大中銜接，以少年班、學科競賽以及‘強基計劃’‘拔尖計劃’等方式為涌現出來的學生提供學習機會；在學生本科學習階段，拔尖人才也會涌現出來，可以進一步提高轉專業自由度，探索轉學制度等，為這一階段涌現出來的人才提供學習機會；第三階段即本科后，應加大第二學士學位中基礎學科的招生力度。”

“基礎學科是所有學科的基礎，是現代科學技術的前提，基礎學科不強，應用技術就發展不起來，很多關鍵技術就要被‘卡脖子’。”中國人民大學教育學院副院長李立國說，“當前，我國基礎學科人才培養規模是可以滿足需求的，而最大的挑戰在人才培養模式和質量上，也就是我們常說的選材和育才。”

李立國分析，當前在選材方面，“強基計劃”是從高考錄取學生，而學生自身是否對基礎學科有興趣、是否有天賦、未來能否堅持從事基礎學科研究工作，都是需要進一步了解的。

“從‘拔尖計劃’到‘強基計劃’，都體現了國家對基礎學科的重視。而‘強基計劃’更偏重坐‘冷板凳’，強基之后能否拔尖，是值得深入探究的問題。”復旦大學教務處副處長胡波說，特別是在選材和培養路徑上，一方面從高中開始的選拔機制選拔出來的學生，是否對數理化特別感興趣，是否能坐得住“冷板凳”，有待評估。另一方面，基礎學科學生的規模如果太大，未來深造機會、研究性崗位是否充足，也是需要考慮的問題。

對此，中國人民大學教務處處長吳健教授認為，在人才選拔機制方面，可以考慮建立基礎學科大中小一體化人才培養機制，對于高校來說，要進一步優化“早期培育+高考錄取+二次選拔+動態進出+綜合評價”選材機制，注重考查學生的學習興趣、綜合能力和發展潛質。

要通過挑戰把學生帶到未知的前沿

經過40多年的探索，我國基礎學科拔尖人才培養高校普遍實行“一制三化”，即導師制、小班化、個性化、國際化培養，積累了豐富的經驗。

有學者將基礎學科拔尖人才的培養模式歸為兩類：一類是在全校范圍內選擇最優秀的學生，以單獨編班的“集中”方式進行培養；一類是在原來的教學班以“分散”方式進行培養。

成立于2010年的蘭州大學萃英學院，負責實施“拔尖計劃”。萃英學院執行院長賀德衍介紹，蘭州大學以“集中”方式進行培養，而且特別注重“針對性”。

“基礎學科培養的是能實現從0到1創新的頂尖科學家，要提高基礎研究人才質量，在我看來，應該更加著重培養學生的批判精神和敢于挑戰權威的精神。”賀德衍說，“針對蘭州大學生源主要來自我國中西部地區的特點，我們強調通識教育和專業教育融合、注重科研訓練，深化國內外交流，對于創新型人才的成長是非常有益的。”

經過10余年的摸索，蘭州大學形成了“院院協同、合力育人”模式，即專業學院+萃英學院協同，專業學院為主負責“專”，萃英學院為主負責“博”，合力打造創新意識和國際視野提升平臺，夯實學生的綜合素質。

而在復旦大學，基礎學科拔尖人才培養則以“散養”模式為主。胡波介紹，學生分散在數學、物理、化學等各個學院，學校提供榮譽課程及挑戰性科研項目，最后根據學生的成績、學術能力、科研水平、特長，認定是否為“拔尖學生”，并給予保研、直博等深造機會。

“大學四年，大約有20%的學生進入‘拔尖人才’后備隊，估計10—20年之后，大約有5%能夠成為真正的基礎學科領軍人才。”胡波說，對復旦大學來說，學校提供土壤、種子、機會，更多的是讓“拔尖人才”自己“冒”出來。

在吳健看來，無論是從學科數量還是學生人數，基礎學科都是“少數”，在一流大學中建構能與各學術部門合作和凝聚師生關系的場域，必須重構治理體系。

“中國人民大學建設了明德書院明理書院，打通‘強基與拔尖’培養方案，實行‘書院—學院’雙主體制，強化書院在素質教育、創新創業教育、第二課堂等方面的功能，不斷強化三制三化（書院制、導師制、學分制，小班化、個性化、國際化）建設，建設拔尖學生成長檔案信息系統，‘一人一檔’，實施全過程追蹤反饋。”吳健說。

在盧曉東看來，人才培養過程中，考試制度改革居于高等教育教學的核心和中軸地位，也是拔尖創新人才培養改革最難的環節。

“科學上的‘珠峰’與實際攀登珠峰有根本性區別，因為真正的科學探索別說是方向，甚至連路在哪里都不知道。一定是要通過挑戰，把學生在不同階段帶到未知的前沿。”盧曉東說，“但這也存在著悖論：拋出挑戰性題目，學生接不住挑戰，成績差就可能要退學或轉學，而教師則要面臨低評價。因而，真正進行挑戰性考試之后，需要學校把支撐系統建設好。”

北京大學教育學院教授劉云杉則提醒，要注意區分拔尖人才和創新人才的不同含義。

“拔尖人才意味著某種優績主義，選拔的是在很短的時間內脫穎而出、目標清晰的聰明人。而創新人才意味著不確定性和失敗，需要寬松、多元尤其是容錯的環境，很多時候恰恰是最不聰明的人。”劉云杉說，“基礎研究不是百米賽，而是探險，是沒有固定路徑的。”

基礎學科拔尖人才培養需要全社會共同努力

習近平總書記強調，我國擁有世界上規模最大的高等教育體系，有各項事業發展的廣闊舞臺，完全能夠源源不斷培養造就大批優秀人才，完全能夠培養出大師。

黨的十八大以來，我國全面啟動基礎學科拔尖計劃2.0，在77所高校布局建設288個學生培養基地，探索基礎學科拔尖人才培養“中國范式”，累計吸引1萬余名優秀學生投身基礎學科，形成了基礎學科拔尖人才的“梯隊網絡”，為走好自主人才培養之路，為建設世界重要人才中心和創新高地筑牢基礎。

基礎學科拔尖人才是靠專門培養而來還是自然涌現而來，當前教育界仍無定論。

在一些學者看來，對拔尖人才培養的認識，表面上是對基礎學科人才培養模式的認識，實際上是對整個人才培養規律的認識，涉及整體人才培養模式轉型。

“自然性成長、主體性發揮、良好的教育環境，讓基礎學科人才自然涌現是比較理想的方式。”李立國說，而面對當前的科技競爭形勢和國家對人才的迫切需求，專項計劃和廣泛培養并行，是當前適合我們的拔尖人才培養模式。在強調專項計劃的同時，更要強調高等教育體系中創新思維的培養。

胡波認為，作為人才培養新模式的探索，基礎學科人才培養要注意將學生的個性化發展和國家的培養需求結合起來。

“國外學生批判性強，獨立性或者個人思考能力比較強，但社會責任感較弱。對我們國家來說，家國情懷、奉獻精神是需要傳承培養的，如何將兩者結合起來，是我們在拔尖人才培養中需要著重思考的。”胡波說。

“全社會范圍內全鏈條銜接的培養機制還未建立起來，同時基礎學科拔尖學生的社會責任感培養仍然面臨整體性挑戰。”吳健說，基礎學科拔尖人才培養需要全社會共同努力，大學階段培養是最重要的環節，但同時要做好基礎教育階段培養，以及學生畢業后的培養和使用。社會責任感的培養對于拔尖人才來講尤為重要。相較于普通學生，基礎學科拔尖人才在成長過程中往往擁有更多的資源和機會，有能力取得更大的成就，同時也面臨著更多的選擇、挑戰與困惑，因此需要在培養過程中加強對學生的引導，增強學生對基礎學科的興趣，畢業之后能夠真正從事基礎學科研究工作。

鏈接

2009年，教育部聯合中組部、財政部啟動“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，簡稱“珠峰計劃”。

2018年9月，教育部等六部門發布《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，在77所高水平大學布局建設288個基礎理科、基礎醫科、基礎文科的創新拔尖學生培養基地。

2019年8月，《教育部關于2019—2021年基礎學科拔尖學生培養基地建設工作的通知》和《教育部辦公廳關于2019年度基礎學科拔尖學生培養基地建設工作的通知》發布。

2020年1月，教育部公布《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，推出“強基計劃”。

2022年4月，黨中央、國務院審議通過《關于加強基礎學科人才培養的意見》，對基礎學科拔尖人才培養進行了全方位的謀劃和部署。

2022年5月17日，教育部第二場“教育這十年”“1+1”系列發布會介紹，我國已經培養出了1萬多名拔尖學生，96%的畢業生仍然在基礎學科領域進行深造和研究工作。

《中國教育報》2022年11月23日第1版