2022世界慕課與在線教育大會圍繞數字化轉型的未來趨勢，慕課與在線教育如何持續推動教育變革和創新，如何構建智慧教育環境下的多樣化學習體系，如何通過數字科技發展提升大學教師數字素養等重要議題展開深入研討。熱烈的討論碰撞出精彩火花。

數字革命與大學教學變革

教育部高等學校教學信息化與教學方法創新指導委員會主任、武漢理工大學校長楊宗凱：教育數字化轉型是教育高質量發展的重要引擎和創新路徑，引發教育體系的重塑和再造。以數字化賦能教育發展，核心是實現教育的價值重建、結構重組、程序重造和文化重構。要從平臺建設、課程資源、教師發展等方面探討教育數字化轉型的典型路徑，在技術快速發展的背景下，以數字化轉型推動教育高質量發展。

法國波爾多大學原副校長、教授伊夫·杜克（Yves Ducq）：教學數字化以往只用于提供孤立的模塊，現在我們則需要在數字化方面做更多的事情，讓數字化在數量以及質量上得到提高。我們需要開發一個非常強大的數字平臺，不止局限于教學，數字平臺還需要擁有很多功能，如課程存檔、定制程序、評估課程、師生討論等。從長遠來看，數字革命對于國際化非常重要。在歐洲，波爾多大學等9所研究密集型大學成立了ENLIGHT（英志）聯盟，目標是對歐洲高等教育進行根本性的轉變，并賦予學習者具備全球參與力的能力，建立開放、一體化歐洲大學體系。

打造更具包容性的數字學習平臺

高等教育出版社副總編輯、編審韓筠：慕課的建設與應用，聯結高等學校、平臺、教育科研機構、產業企業單位和教師、學生個體，各方既是資源、技術和服務的提供方，也是資源的共享者。課程供給、平臺服務、教師教學、學生學習、教學組織與過程管理等各關鍵節點，都離不開多方的精細化分工、通力協同合作。要實現多元化資源的整合，需不斷凝聚各方的力量，共同打造一個良性的生態，為各高校師生和社會學習者提供高質量、低成本的課程與教學服務。

清華大學學堂在線平臺負責人王帥國：慕課因其優質、開放、共享的特點，在建設公平、包容的全民教育體系和全球教育合作中發揮了重要作用。作為支撐學習行為的慕課平臺，在10年的發展過程中，因建設主體及國情的差異，呈現出不同的發展路徑。像韓國、泰國、印尼、以色列、中國等國家均建有國家慕課平臺，用于解決本國教育資源分布不均的問題。在中國，以學堂在線、愛課程為代表的慕課平臺，積極推動信息技術與教育的融合創新發展，推進中國高校的數字化轉型。

智慧教育賦能多樣化綜合學習體系

美國普渡大學教育學院學習設計和技術部教授、嚴肅游戲與虛擬學習環境中心主任威廉·沃森（William Watson）：個性化的學習應該真正專注于學習。我們所關注的個性化學習法，是在對學習者進行控制的同時，發展他們自我調節的學習技能，而不僅僅關注知識本身。學生們的自我調節技能不同、知識水平不同，我們該如何利用技術來支持他們，如何改進慕課平臺，更好地提升有效溝通？如何構建課程，以支持個性化路徑和個性化目標設置？達成這些目標需要依靠課程中包含的子內容，如慕課嵌入式評估的微型證書，用于測試知識掌握程度。最后，還要考慮到采用人工智能和數據挖掘支持慕課內部的搭建和交流。

高等教育數字化轉型與教師數字素養提升

南方科技大學校長薛其坤：在全球面對新冠肺炎疫情的沖擊下，高等教育數字化轉型為全球數以萬計的高等教育學校提供了教學解決方案，不僅有效協助了全球各國家、地區高等教育教學秩序的正常推進，也使數以億計的大學生因此受益，順利完成預期學業計劃。聯合國教科文組織在今年9月的“教育變革峰會”中，呼吁所有教育利益相關者在全球和區域層面共同努力，為解決數字教育的“內容、能力、連通性”三大挑戰作出貢獻。面向未來的世界教育發展進程中，開放共享內容、關注教師能力、融合數字技術工具和平臺的新模式對于高校的數字化轉型至關重要。

馬來西亞博特拉大學教育研究學院副院長、國際網絡教育學院（IIOE）馬來西亞中心主任哈比芭·阿賈里爾（Habibah Ab Jalil）：隨著信息與通信技術（ICT）驅動的創新已經成為正規教育和終身學習中重要的一部分，學習環境與高等教育機構之間的傳統界限正在被多種正式與非正式的學習途徑所打破。因此，要確保高等教育機構的教育工作者能夠充分利用ICT擴大培訓和專業發展計劃的效益，就需要為高等教育機構的教育工作者提供足夠的技術技能。這種技能應該包括管理社交網絡以及流利的媒體素養和各類軟件，以及有關如何應對特殊教育挑戰的能力。此外，還需要關注教研設計、教材開發和ICT相關的持續專業發展。

（本報記者 張欣 見習記者 程旭 整理）

《中國教育報》2022年12月10日第2版