對中小學生實施綜合性的有效評價，促進學生德智體美勞全面發展，是新時代基礎教育高質量發展建設的需要，為此，重慶兩江新區人和小學校創建了“夢想積分”評價模式。該模式聚焦立德樹人教育根本任務，構建了“夢想積分”評價體系，用積極的視角關注每一個孩子，將評價滲透到教育教學的全過程，引導學校、家庭和社會全員參與，共同為孩子成長的每一步助力。

    聚焦全程育人，為學生進步奠基

學校教育的根本任務是立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。創建“夢想積分”評價模式，就是為促進這一根本任務的有效實現。因此，在“夢想積分”評價中，學生在德智體美勞任何一個維度上表現出良好行為都可獲得積分。比如學生拾金不昧，可獲得積分，促進其品德的發展；學生在課堂上積極思考、主動發言，可獲得積分，促進其認知發展……教師和家長根據學生表現的難易度賦以相應的分值，通過這種激勵方式，促進學生的健康發展。

堅持“五育并舉”，用積極的視角關注每一個學生是“夢想積分”的重要原則，我們希望每個學生成長的每一步都被看到。當然，育人工作具有整體性，“夢想積分”的設計也體現了全程育人的理念，學生“夢想積分”的積累靠平時一點一滴的進步，獎品兌換可以在一個學期的期末，也可以到六年級畢業時兌換。這些獎品既有學習用品之類的物質獎勵，也有國旗下夢想演講、與校長合影之類的精神獎勵。豐富有趣的獎勵讓學生對“掙積分”的過程動力十足。

同時，“夢想積分”需根據學生的成長規律，對不同年級的賦分按不同項目和標準實施。比如，一年級學生剛入學，是習慣養成的關鍵期，“夢想積分”就會注重于對良好行為習慣進行賦分；三年級學生開始形成自己的閱讀興趣，改進自己的學習方法，因此三年級的“夢想積分”就會側重于對養成閱讀習慣、主動思考問題的賦分……通過對不同年級“夢想積分”的“因材賦分”，充分發揮教育評價指揮棒的積極功能。

聚焦全員育人，為學生成長聚力

“夢想積分”評價體系囊括了參與學生身心成長的三大主體——學校、家庭和社會。不同評價主體在各自的場域下發揮著不同的作用，學校作為教育的主體，發揮統籌引領作用，引導家庭、社會共同參與，共同促進學生全面發展。

首先，學校層面做到全員參與。從“夢想積分”最初的思想萌芽到最后的落地實施，學校一直要求全體教職員工參與進來，從不同的視角為“夢想積分”的設計、實施和完善提建議，只有先將學校這個場域下“夢想積分”的具體做法想透了、做扎實了，才有利于將它推廣到家庭和社會中去。

其次，通過家長課堂的培訓，幫助他們全面了解和認識“夢想積分”評價體系，讓家長認同“夢想積分”評價理念及操作模式，嘗試用積極的視角看待孩子的行為；重建家校聯通機制，讓學生的變化被家長看見，讓更多家長真正參與到“夢想積分”的評價過程中。

再其次，整合社會資源，通過組織系列綜合實踐活動，讓學生走出“溫室”，到社會中去磨礪自己。社會主體的參與能幫助學生在評價過程中更為客觀地認識自我、認識社會。

正是因為有全員參與，自“夢想積分”實施以來，學生、教師、家長形成了一個積極互動的場域，生生、師生、親子關系因為良性的互動變得更為和諧融洽。學生樂于學，教師樂于教，家長樂于配合，社會樂于支持，這是一種“被看見”帶來的積極能量。

聚焦評價實效，為學生發展搭梯

“夢想積分”評價是對“代幣制”在基礎教育領域評價的一種創新，學生憑借“夢想積分”可以在學期末或學校相應的節日活動中兌換到自己想要的獎品，以此不斷激勵學生上進。為提升學生參與興趣，學校根據學生愿望清單整理分類，根據獎品價值高低與學生表現難易度評定分數，建立“夢想積分兌換十級標準”。所兌換的獎品既有物質的，也有精神的，更有二者的融合體，使之正確引導學生的需求。物質獎勵以學習用具和學生喜歡的書籍為主；精神獎勵則有國旗下夢想演講、與校長或書記合影留念、家庭夢想游等不同形式。

此外，學校還將“夢想積分”兌換與各種節日慶祝相結合，如中秋佳節，學校會推出“慶中秋”主題兌換，準備“玉兔”、月餅等獎品；科技節上，飛船模型、航模等兌換獎品紛至沓來……通過這樣的活動，不僅提高了學生對“夢想積分”的參與度，更強化了學生對中華傳統文化和科學的熱愛。為促進“夢想積分”評價更加有效落實，學校還把信息技術引入其中，開發了“夢想積分”可視化智慧發展評價系統，線下評價與線上記錄并舉，為引導學生全面發展提供了有力抓手。

學生評價改革事關教育發展方向和辦學導向，學校融合校本課程和學校文化特色，聚焦關注每一名學生的全面成長和個性發展，初步形成了“夢想積分”評價范式。實現“夢想積分”評價從結果評價、過程評價向立體評價的升級，更好促進學生個性成長、全面發展，我們仍在探索中。

（作者系重慶兩江新區人和小學校校長）

《中國教育報》2023年02月22日第5版