近日，職業(yè)規(guī)劃咨詢這一行業(yè)被畢業(yè)求職的大學(xué)生帶火了。對多年苦讀后收獲的期待、對“入錯行”后果的恐懼、對立業(yè)養(yǎng)家角色的履職，都系于一份恰當?shù)墓ぷ?。但是，與這份炙熱的就業(yè)期待所不匹配的，是廣大畢業(yè)生對就業(yè)的迷茫和焦慮?！拔以撨x什么？”“我能做什么？”“誰來接收我？”等一系列問題盤繞在大學(xué)畢業(yè)生的心中，這使他們傾向于求助“職業(yè)規(guī)劃咨詢師”。職業(yè)規(guī)劃咨詢的火爆和存在的不規(guī)范現(xiàn)象，根本原因可能是大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面有“臨時抱佛腳”的心態(tài)和行為。而科學(xué)的做法應(yīng)該是以終為始，秉持系統(tǒng)思維，從長、由己規(guī)劃且躬行嘗試。

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要從兒童少年的職業(yè)啟蒙做起，解決好學(xué)生的職業(yè)認知問題。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當問及中小學(xué)生長大后想做什么的時候，所給出的選項以及學(xué)生們的回答主要有科學(xué)家、作家、教師、醫(yī)生、警察、工程師等。雖然結(jié)果很正能量，但也反映出中小學(xué)生對職業(yè)認知還存在一定的偏狹。早在2022年7月，《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》就已經(jīng)向社會公示了當代職業(yè)的類型，此前還有2015年版和1999年版。教師可以據(jù)此研究職業(yè)大典的歷史變遷和內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)啟蒙課程，幫助學(xué)生形成更加現(xiàn)代、具體的職業(yè)類型知識體系。

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)早作職業(yè)定向決策，解決好人職匹配問題。對于剛進入大學(xué)的青年而言，其生理、心理和性格漸趨定型和成熟，已經(jīng)初步具備作出職業(yè)定向決策的主客觀基礎(chǔ)。因而，大學(xué)應(yīng)該在入學(xué)第一課向大學(xué)新生們拋出“你的職業(yè)理想是什么？”“你將如何實現(xiàn)它？”等問題，提醒學(xué)生早作職業(yè)定向方面的決策。事實證明，那些較早思考和規(guī)劃自己未來職業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)生涯更有計劃、擇業(yè)就業(yè)焦慮更少、試錯的代價也更小。職業(yè)定向決策的過程，是一個不斷向內(nèi)探索“我是誰”的過程，也是一個持續(xù)向外回答“我想做什么”的過程，更是一個“我是誰”和“我想做什么”相互碰撞、相互成就、相互妥協(xié)，最終得到“我能做什么”的答案的過程。對大學(xué)生而言，這個過程當然可以借鑒“特性—因素論”和“人格類型—職業(yè)匹配”等人職匹配理論，但更重要的是親身進入職場作決策。

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需善用職業(yè)實習(xí)制度，以增強就業(yè)資本。大學(xué)生實習(xí)制度是大學(xué)教育活動的必要構(gòu)成，主要目的在于為學(xué)生提供與專業(yè)學(xué)習(xí)或職業(yè)興趣相關(guān)的實踐工作經(jīng)驗。美國高校實習(xí)制度已有百余年，德國高校實習(xí)制度對其高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)功不可沒。更重要的是，在制度化、專業(yè)化、常態(tài)化的職業(yè)實習(xí)制度的支撐下，他們的大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)定向上更為明確、就業(yè)選擇上也更為從容。在以傳授知識為主的大學(xué)教育中，大學(xué)生們掌握的多是理論知識，與實踐應(yīng)用還有一定的距離。因此，在面對現(xiàn)實、具體的工作時，總有學(xué)無所用的窘迫和畏懼。而職業(yè)實習(xí)恰好可以解決這個問題。職業(yè)實習(xí)的過程，也是理論與實踐、個人與社會、學(xué)生與雇主相鏈接的過程。實習(xí)生收獲的不僅僅是實習(xí)這一顯性的就業(yè)競爭資本，更收獲了了解職場現(xiàn)狀、檢驗自身職業(yè)興趣和能力、建立職業(yè)社會人際網(wǎng)絡(luò)等隱性且更有力量的就業(yè)競爭資本。

（作者系北京郵電大學(xué)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任）

《中國教育報》2023年02月23日第2版