如何找到一種更加適合小學語文教學的方式方法，更好地培養學生良好的語文思維能力？微滲透教學法是一種有效方式。

語文學習的微滲透教學法，就是針對學生的實際情況，采取更加符合該學段學生的學習思維特點，力求通過優化日常教學內容，把相關知識和學習習慣逐漸滲入學生的學習思維，幫助學生養成良好語文思維能力的一種教學方法。

理解微滲透教學法，需抓住三個關鍵詞

如何理解微滲透教學法？具體來講，需要通過三個關鍵詞深入認識微滲透教學法。

“微”是前提。在教學過程中，當遇到教學重點難點內容和易錯常錯知識點的時候，教師要力求用“微鏡頭”把重點難點內容、易錯常錯知識點凸顯出來，講透講細講明白，并引導學生學會抓重點、抓關鍵。以音節學習為例，在音節教學的起步階段，每個學生對音節的理解和掌握程度都不相同，教師需要細微到每一個發音，并根據每一個學生的實際情況進行指導，引導他們掌握學習方法，建立起有效的語文思維能力。

“滲透”是關鍵。語文思維能力的培養是一項“慢工出細活”的工作，需要教師采取“滲透”的方式，幫助學生在潛移默化中養成良好的思維習慣、學習習慣。以小學階段的作文寫作為例，無論是看圖寫作文、命題作文，還是寫人、寫物、寫景、寫事，教師都要把“如何審題、怎樣定義、如何構思、怎樣撰寫、如何設計、怎樣提升”的思維方式和方法教給學生，幫助他們養成良好的寫作思維能力，不斷提高寫作水平和寫作應變能力。

“教學”是實踐。微滲透教學法不是固定不變的，它需要根據不同的教學學段、教學內容、教學重點、學生群體不斷進行科學優化。以閱讀理解為例，不同學生的理解程度不一樣，這就需要教師根據不同學生的情況進行“微跟進”和“單個滲透”。同時，小學階段各年級的閱讀理解教學側重點又有所不同，這就要求教師對不同年級的學生進行教學時要對微滲透教學法進行調整、優化、完善和提升。

培養思維能力，需順應三個成長需求

小學階段的學生好奇心與求知欲旺盛，在聯想想象、分析比較、歸納判斷等方面的認知表現還處于起步階段，需要教師以更加深入意識、融入習慣的微滲透教學法，培養學生良好的直覺、形象、邏輯、辯證、創造等語文思維能力。

音字詞句篇的“基礎性、起步性、根基性”成長需求。小學低學段的學生對于音字詞句篇的學習、吸收、理解、掌握、運用等還處于起步階段，微滲透教學法能夠更好地讓學生全面理解、掌握基礎知識，幫助他們明白語文是什么、知道語文學什么、懂得語文做什么。

由淺入深的“階梯性、發展性、上升性”成長需求。小學語文教學在不同年級、不同章節之間，其知識性、思維性、結構性、成長性都是由淺入深的。微滲透教學法可以幫助學生更加全面、深刻地領會這些關鍵知識點，讓學生在明確重點、抓住關鍵中實現舉一反三，促進語文思維能力成長，在不斷學習中鍛煉出“全面學、關鍵學、重點學”的良好語文思維品質。

好習慣培養的“持續性、連貫性、滲透性”成長需求。小學語文教學既要傳道授業解惑，更要幫助學生形成良好的學習習慣。微滲透教學法通過持續、連貫、有效、滲透的語文思維能力培養，幫助學生從內心深處、思維深處、習慣深處堅定自主學習、探索學習、思考學習、持續學習的良好行為習慣。

達成思維品質提升目標，需把握三個切入角度

在小學語文教學中實施微滲透教學法，應從以下三個方面切入：

從引導培養切入，幫助學生養成思維方式。如果學生在起步階段不能養成良好的思維方式，不懂得如何思辨、分析、創造、選擇，那么會讓語文學習事倍功半。微滲透教學法教會學生在語文學習過程中構建完整、立體、完善、優化的思維導圖，明白如何學、知道怎么學、懂得自主學，進而幫助學生養成良好的思維方式，這對語文學習能起到長效推動作用。

從能力發展切入，幫助學生形成良好品質。在微滲透教學過程中，教師可以通過思維能力培育、信心決心培養、毅力品質夯實、成功信念輸入等多種方式，在滲透引導中幫助學生建立起穩定有序、高效合理的思維發展能力，學生在持續不斷的能力發展中會逐漸形成個性鮮明、表現出眾的良好思維品質，有利于激勵學生持續進步。

從習慣夯實切入，幫助學生實現目標達成。微滲透教學法的一個重要切入點就是習慣的培育和養成。持之以恒采取微滲透教學法，能在學生思維意識深處構建良好習慣，并通過良好習慣的養成，讓學生樹立起準確、積極、正向、正確的奮斗學習目標。

微滲透教學法注重語文教學過程中的常態化、長效化影響，在實施過程中還要注重三個精準反饋，即來自學生的精準反饋、來自學校的精準反饋、來自家庭的精準反饋，通過來自學生的實際表現、學校的引領指導、家庭的有效交流，不斷調整優化和提升微滲透教學方法，使其更具實用性、適用性和個性化，從而促進學生語文思維能力的持續發展。

（作者單位系山東省寧陽縣堽城鎮西臺小學）

《中國教育報》2023年03月17日第5版