如何在語文課程中結合地域文化，更好地發揮中華優秀傳統文化在育人中的基礎性作用？筆者帶領的浙江省紹興市塔山小學語文團隊經過20年的深耕細作，走出了一條獨具特色的“越文化”融入小學語文教學之路。

“越文化”融入教學，讓鄉土文化浸潤語文課堂

地域文化是不容忽視的文化資產和育人資源。醇厚的“越文化”是中華優秀傳統文化的重要組成部分，有水文化、名士文化、橋文化等。豐富的“越地名士精神”“越地名勝古跡”“越地民風民俗”“越地特產風物”等不僅是文化資源，更是教育資源。

統編教材中的諸多課文，都與紹興有著密切的聯系。如教材中古詩《詠柳》《回鄉偶書》的作者賀知章，《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的作者陸游都是紹興人；六年級上冊第八單元的“走近魯迅”中，《少年閏土》講述的故事就發生在魯迅家的“新臺門（魯迅故居）”，《好的故事》寫的是紹興山陰道上的風光，《我的伯父魯迅先生》則是周曄（周建人的女兒）寫的回憶錄。

豐富的名人名家、名勝古跡、風土人情等“越文化”資源開發是“建設開放而有活力的語文課程”的重要載體。在調研的基礎上，團隊率先結合“越文化”編寫了校本讀物《國學啟蒙讀本》（1—6冊），重點編入本地廣為流傳的古語、古聯、古謎，本土名人所創作的詩詞與文學作品等，并作為國家課程的補充與延伸引入語文教學。2006年，“基于‘越文化’的語文課程校本化實施”研究課題正式啟動，學校全體語文教師在課堂中實踐，根據教材體系和教學目標達成的要求有機融入“越文化”校本讀物內容和豐富的“越文化”活動。這是一個由傳統的課文學習轉向“大單元”統整的主題性學習的過程。學校的做法是，根據語文課程單元人文主題和課文主旨，隨文融入“越地名士精神”“越地名勝古跡”“越地民風民俗”“越地特產風物”等資源，開展豐富的語文實踐。

從教材中生發出去，又與紹興鄉土文化緊密結合，學校形成了獨具特色的校本拓展性課程，在實踐過程中，幾乎每周都有“越文化融入語文課程”的生動課例產生。例如剛學完語文五年級下冊第三單元《遨游漢字王國》，五（12）班的學生在老師帶領下來到徐渭藝術館開展研學活動，全班44名學生分成6個小組，分別從漢字演變——從甲骨文、金文、小篆、隸書到楷書，漢字游戲——從字謎、諧音字到形聲字，漢字欣賞——從楷書、行書到草書，姓氏研究——徐，名人研究——徐渭，職業研究——紹興師爺等方面進行了探究式學習，通過訪問、調查等實踐活動，記下收獲，寫成各具特色的研究報告。

結合六年級上冊“走近魯迅”單元，教師組織學生到魯迅紀念館查閱文獻資料，在文獻中了解魯迅的一生，感受先生的精神品質與人格魅力；學習三年級下冊第三單元的課文《趙州橋》，教師帶領學生走進水利風景區——運河園，實地踏看古橋遺存、緣木古渡等景點，了解家鄉橋文化，見識古運河風情；結合二年級下冊第三單元的課文《中國美食》，教師引導學生在家長帶領下品嘗“十碗頭”，記住紹興的味道……

“越文化”的融入，讓語文教育得以厚植鄉土文化，讓語文課程的綜合性與實踐性得以彰顯?！霸轿幕辟x予紹興語文教育區域個性和鄉土血脈。

實施文化全景式教育，推動學科育人方式變革

為將立德樹人的要求落到實處，進一步提升綜合育人水平，研究團隊提出變革語文育人方式的理念，在繼續實踐“隨教材課文融入”“隨教材單元融入”的基礎上，實行“隨‘越文化’項目融入”，提煉了“文獻查閱式學習”“單元人文內涵拓展”“單元要素實踐延展”“文化認同學習”“跨學科學習”等學習方式。同時還設計了基于“越文化”融入語文教學的綜合性學習手冊和等級評價手冊，開展豐富的走讀、體驗學習活動，帶動語文教學實踐，促進學習方式變革。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谀刚Z教學中開掘地域文化資源，優勢在于可以就地取材，為語文實踐活動的開展提供現實而又方便的空間，而身體力行的實踐（參觀、訪問、調查）又最能激發學生對家鄉的了解和熱愛，品嘗到語文無處不在的快樂。語文作為母語課程，不單單是純課程知識的教學，而應當向歷史——文化全景式的育人目標回歸。要將語文教育置于歷史條件、文化背景及由此產生的時代精神的宏觀視野之中，重新認識它的課程性質、知識體系和教學策略。

于是，一個以統編教材為核心，以校本《國學》的閱讀和實踐活動為紐帶，將語文教材、國學經典和古越文化小課題研究充分融合，把語文教材和鄉土教育、地域文化資源充分結合的課程系統形成了。這個課程系統以“越文化”融入為載體，搭建了以生活為境脈的學習情境，改變了傳統的以教材為本、知識學習為中心的語文教育方式，將語文教育與文化融合，活化了語言文字的學習，在地域文化及時代精神的視野中變革育人方式，在激活語文課程文化性的同時發揮其在立德樹人中的核心作用。

“醇美語文”樣態，促進學生核心素養提升

持續20年的深耕細作，學校嘗試建構了“醇美語文”的母語校本拓展性課程。所謂“醇美語文”，就是將語文課程改革“美”的方向與紹興地域文化“醇”的本質相結合而提出的教學主張，它具有濃郁的紹興地域個性。

“醇美語文”教學樣態，是基于越地文化的醇厚、越地名士品格的醇正、越地風土人情的醇香，建構越地語文實踐的醇味，讓學生感受語文之美的同時感悟文化蘊含的精神之美，最終實現學生核心素養的全面提升。這種“醇”所顯示的情境之美，既體現了“醇”的精神價值，又兼顧語文課程本身的美育內涵，正是“越文化”的軟實力。

在全國著名特級教師周一貫的眼里，這種讓“越文化”融入語文課程，并側重于語文實踐學習的做法，不僅喚醒了“越語文”的鄉土情懷，更有利于青少年個體提升對民族、鄉土的認同感、歸屬感與自豪感。

“教育并非只是傳授知識、學習技能，更重要的任務是傳揚文化。當下，我們正處在追夢美好生活的新時代，教育的文化使命顯得更為緊要。”全國著名特級教師、浙江省教研室副主任滕春友認為，這種融入地域文化的語文課程學習樣態是值得學習借鑒和推廣的。學生語文學習的過程就是浸潤中華優秀傳統文化的過程，是學生幸福成長的過程，也是語文教學創新的新樣態，更是教育工作者共同追尋的教書育人的理想境界。

20年間，已有來自杭州、臺州、麗水等浙江省內的40余所學校以及來自四川、貴州、青海等省外的近20所學校慕名前來考察學習，與塔山小學教育集團結對子。筆者帶領所在團隊通過浙江省網絡名師工作室、“釘釘”等平臺，在“互聯網+”模式下，以課題帶動、教研聯動、評議互動等方式共享課題成果，各校通過經驗分享、成果嫁接、難點攻關等方式，形成各具特色的典型樣態并不斷迭代出新。

（作者系浙江省紹興市塔山小學校長）

《中國教育報》2023年03月31日第5版