“90后”老師接管課堂后，畫風就變了？近日，多名“90后”老師的花樣教學方式，讓不少網友直呼：“感覺自己上學早了……”浙江安吉縣一小學的科學老師，帶著學生用8個塑料瓶，做出水火箭，發射高度達180米。有語文老師上課說相聲，將“說學逗唱”“抖包袱”融入教材，或自己譜曲，吟唱《琵琶行》《阿房宮賦》，有體育老師把課間操變成流行舞……

隨著更多“90后”教師進入課堂，這些不走尋常路的教學方式如雨后春筍一般不斷涌現。“90后”教師各展所長，各施所長，雖然“花式”不一，但普遍受到學生的喜愛，乃至追捧?？梢哉f，正是由于“90后”相對年輕，師生心理距離近，加上他們成長的時代環境較為寬裕、優渥，才具有比上一輩人更坦誠的溝通能力、更豐盈的想象力和更自信的創造力。

不難看出，“花式教學”并非嘩眾取寵的表演，也不是偶然產物，而是時代發展在教育領域的悄然投射。從教學的組織方式和實踐形態來看，“花式教學”擺脫了傳統束縛，師生齊探共研，實現了眼耳口、手腳身等多感官的沉浸式體驗，高度符合“從做中學”的基本原理。而且，青年教師的成長，將走上快車道。一方面，跨學科、多領域的縱深學習，幫助他們筑牢學術根基、拓展專業素養；另一方面，課程研究等關鍵能力，還將成為其一生取之不盡的職業紅利。

當然，“花式教學”的最大受益者，還是學生。“花式教學”鼓勵學生自主學習、合作探究、創新建構。學生不但能獲得更多的學習自由度，還能在實踐中展現特長、放大優點，乃至確立人生志向。同時，由于學習與探究的需要，他們還會在老師的指導下，學會利用多種資源，比如網絡、社交平臺等，從而增強學習體驗，提升學習樂趣。“花式教學”的一大優勢，就在于動態性和生成式。學生收獲的，不只是書本上的結論、公式與定理，而是在整個“過程”親身見證中，體驗到知識的建構之術、技能的運用之道。

需要指出的是，“花式教學”要謹防走向歧途或誤區。有些教師或學校過度追求潮流，為了吸引眼球而刻意為之，這樣容易事倍功半。“花式教學”還須有管理團隊作背后支撐，以彌補經驗或理論的不足。這需要每個人結合實際需求、量力而行。

（作者系江蘇省東海縣洪莊中心小學教師）

《中國教育報》2023年04月27日第2版