在第28個世界讀書日當天，人民教育出版社舉辦了2023青少年閱讀教育論壇。會上，不少專家講述了自己的閱讀史，并分享了讓自己受用終身的作家作品、閱讀習慣和閱讀方法。

例如，作家梁曉聲結合兒時的讀書經歷，建議小學三、四年級學生在科普、兒童文學、傳統文化作品之外，讀一些散文。因為此階段的學生在學科學習和閱讀偏好上都開始面臨分化，而散文屬于非虛構類文體，講的多是親情、鄉情、友情、物情，短小而靈動，不像長篇小說那樣讀起來耗時費力，且文字優美、感人至深，富有情感張力，正好對接了青少年的精神需求，很容易引起他們的情感共鳴。

梁曉聲的建議道出了閱讀的常識與規律，指出了青少年閱讀的要點。近年來，我國大力推廣全民閱讀，教育部等八部門不久前推出《全國青少年學生讀書行動實施方案》，將青少年閱讀推向新的臺階。未來，還需要出版機構發揮自身優勢，多出精品童書、經典文本，推動青少年閱讀走向深入。同時，也需要作家、閱讀推廣人等以身示范，給青少年更多實實在在、切中肯綮的閱讀指導，使他們嘗到閱讀的甜頭、發現閱讀的門道，走向閱讀王國的深處。

背后的理由很簡單。雖然中小學語文教材具有分級閱讀的屬性，并給出了一定數量的課外閱讀篇目，有很好的示范、指導作用，但青少年隨著年齡增長，逐漸在閱讀上出現明顯的個性化、多樣化趨勢，因此必須在以教材為本、用好用活語文教材的基礎上，力求給個性有別、志趣各異的青少年一個適合自己的成長書單。最大限度發揮閱讀的價值，助推青少年閱讀呈現百花齊放的局面，實現培養更多終身讀者的目標。

從現實來看，如火如荼開展的閱讀大會、閱讀節、閱讀論壇等活動，的確能起到很好的推動作用，但讓青少年自發、持久、發自內心閱讀的根本動力，還在于個體在閱讀過程中的成就感、獲得感。這就要求家校社一起幫助青少年在閱讀關鍵期讀到適合自己的書，從解決字詞識別、掌握基本閱讀技能，再向具備較強閱讀能力過渡，最終超越閱讀本身，發展出合作意識、創造性和批判性思維等綜合素質。在閱讀的大體方向上，可通過整本書閱讀、沉浸式閱讀、群文閱讀、學科閱讀、主題閱讀等方式，幫助青少年做到讀思結合、讀寫結合、讀行結合、科學與人文結合，融通中外、文理、古今，以問題為牽引，實現閱讀力和學習力的雙重提升，讓閱讀真正助力職業生涯規劃。

在推動閱讀的初級階段，家校社合力的重點在于創造閱讀空間，將青少年的閱讀熱情點燃，此時需要外部力量推動。但隨著時間推移，青少年閱讀還要變成融入日常生活的自覺行動，以熱愛作為原動力，使得每一個青少年都能在閱讀中自然而然地持續積累知識、更新理念、提升能力，在閱讀中涵養奮發向上、報效祖國的精神品格，在閱讀中了解自己、感悟世界，闖出一番天地，奔向自己的星辰大海。

總而言之，青少年閱讀蔚然成風需要家校社共同努力，讓閱讀真正成為學習新知、塑造心靈、培養堪當民族復興重任的時代新人的磅礴力量。

（作者系本報記者）

《中國教育報》2023年04月27日第2版