2022年4月23日，習近平總書記在致首屆全民閱讀大會的賀信中強調：“希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。”2023年1月12日，全國教育工作會議召開，教育部黨組書記、部長懷進鵬在會上提出，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。為推動青少年學生讀書行動有效開展，3月27日，教育部等八部門印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》。當前，推動學生閱讀的頂層設計與政策規劃已經到位，接下來的中心工作便是促進學生閱讀的真正發生，真正把學生“讀書大事”抓實。

抓實“讀書大事”關鍵是提升教師閱讀領導力

進入新時代，黨和國家領導人的重視、國家部委的推動，引發人們特別是教育工作者對閱讀促進學生成長重要價值的重新審思。多年來，學校教育中存在的唯分數、唯升學等不良導向，不利于開闊學生視野，培養學生批判性、創新性思維，導致學生不能適應未來社會的挑戰與要求。要在學校教育中扭轉這一導向，一個重要的策略便是閱讀，即在教書育人基礎上強化以書育人或閱讀育人。

《全國青少年學生讀書行動實施方案》旨在引導激勵青少年學生愛讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復興而讀書，切實增強歷史自覺和文化自信，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。閱讀能夠促進學生養成良好品格，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；能夠拓展學生視野，塑造其品行、品格、品味；能夠增強學生對人生與社會的洞察力，增強其社會情感能力；能夠提升學生的思維力，提高其發現、分析和解決問題的能力。

抓實學生“讀書大事”需要多方共同努力。在家校社協同育人框架下，家庭和社區都要負起應擔的責任，但學校和教師的作用最為關鍵，在中小學階段尤其如此。無論是課堂教學，還是綜合實踐活動，都可以融入閱讀指導。閱讀工作不單是語文教師的職責，其他學科教師尤其是承擔班主任工作的其他學科教師，應當是此類工作的第一責任人，其閱讀領導力對中小學生閱讀能否真正發生與深入推進至關重要。唯有自己愛讀書、會讀書，也能教學生讀書、帶學生讀書的教師，才能組成優秀的領讀人隊伍，逐步帶動中小學生真正愛讀書、會讀書、讀好書。

教師閱讀領導力是教師對學生閱讀的全方位影響力

安德魯·杜柏林在《領導力》一書中提到，“領導力是人際影響力，貫穿于所有指向目標實現的溝通，超越于對指導和命令的機械性服從”。教師對學生閱讀的領導力也是一種影響力，是教師基于專業權威、閱讀經歷及人格魅力等因素，對學生閱讀素養與習慣養成產生的積極而全方位的影響力，主要體現為教師對學生養成閱讀素養與習慣的價值引領、形象示范、技能培養、活動設計等四個方面。這些方面的影響力超越目前人們所說的一般意義上的教師閱讀教學能力或指導能力，是一種更高階、更全面、更深入的影響力，對教師的素質和能力也提出了新的要求。

一是價值觀引領。教師要引導學生把時間花在閱讀優秀讀物上，促進學生健康、全面成長，避免學生閱讀走彎路。這背后涉及的是閱讀價值觀的引領問題，教師要幫助學生理解閱讀對他們成長的作用和意義，促使他們在思想上對閱讀產生認同與熱愛，愿意閱讀，自覺讀好書。這種閱讀價值觀的引領，是教師對學生在閱讀認知層面的最高影響，需要教師對閱讀促進學生成長的理性思考、對學生成長規律的科學把握及師生溝通的語言藝術。

二是率先垂范。教師要通過自己的閱讀行為作出正面的形象示范，向學生展現良好的閱讀者形象和閱讀魅力，對學生產生特殊的人際吸引力，讓學生感受閱讀的愉悅情緒，使學生喜歡閱讀、愛上閱讀。這就要求教師自己必須是藏書、愛書的學習者，把閱讀當作一種日常學習習慣、成長方式甚至是生活方式；還要求教師在閱讀中增強自身氣質和魅力，言談舉止間讓學生感受到書卷氣。這里特別要體現教師讀以致用的實踐者角色，即能通過閱讀使課堂教學變得更生動，與學生及家長的溝通變得更順利，做學生喜愛的閱讀引路人。

三是科學訓練閱讀技能。蘇聯作家高爾基認為，學習并不等于就是模仿某些東西，而是掌握技巧和方法。閱讀同樣有法可循，教師應當科學訓練學生掌握閱讀技能，幫助學生學會閱讀、收獲成長。這就要求教師先積累和掌握各種閱讀技能，如選擇書籍、合理計劃、閱讀留痕、快速提取有用信息、知識再現與重構、讀用寫結合、加入閱讀集體、統籌時間等，然后不斷提高自身閱讀教學技能，特別是掌握整本書閱讀的導讀、推進、分享等方面的技巧和方法，通過課堂和課外的訓練傳遞給學生，最終促使學生沉淀閱讀素養，養成良好閱讀習慣。

四是創造性開展閱讀活動。教師不僅要創新閱讀教學方式，增強閱讀吸引力，還要創造性地設計學生喜歡的閱讀活動方案，組織課外閱讀活動。通過豐富、有趣的閱讀活動，使學生閱讀入眼、入腦、入心。閱讀活動的設計和指導不僅僅是語文教師和班主任的責任，其他學科教師也應當參與進來，指導學生開展與學科相關的閱讀。只有各科教師通力合作、共同努力，才能培養出知識結構全面且合理的學生。

循序漸進提升教師閱讀領導力的路徑

教師要成為學生閱讀的領導者，必須不斷提升閱讀領導力。這既可以通過外在培養習得，也可以經由個人自主修煉而得，是內外兼修的過程。而且，教師閱讀領導力的提升并非一蹴而就，需要循序漸進，并得到相應平臺的支撐。

以階梯式培養增強教師閱讀領導力提升的外部驅動力。階梯式培養主要包括教育部門、學校或培訓機構組織或指導的初級培訓、返崗實踐、晉級培訓、高級研修等。教師可先在初級培訓中理解閱讀領導力的內涵、價值、成長方向、提升策略等基本知識和方法，返崗后進行課堂閱讀教學改革，設計與實施課外閱讀活動。然后，組織經驗分享、工作交流、領讀能力提升等方面的晉級培訓。最后，選出在學生領讀工作方面綜合表現優秀、產生較大示范作用的優秀閱讀領導者組成高級研修班，對其進行閱讀教學典型課例打造、閱讀活動創意案例撰寫及相關論文研究等方面的指導。

以“讀思行寫”研修促進教師閱讀領導力的自覺生長。提升閱讀領導力，教師必須有很強的自主意識。教師領讀者自身首先要堅持閱讀、愛上閱讀，要求學生讀的，教師先讀；學生怎樣讀，教師應先學會這樣讀。其次是讀以致用，將學到的知識、理論與方法用于教學改革、管理優化與生活品質。在此基礎上，注意梳理讀以致用經驗，以寫閱讀課例或教案、教育故事、研究論文等方式進行成果輸出。閱讀、運用、寫作三者的連貫性與最終成效，根本上取決于教師個人的思維品質與科學思考能力。換言之，讀是基礎，思是橋梁，行是方法，寫是產出，四者融合的深度閱讀最能促進教師閱讀領導力的自覺生長。

以校內外實踐平臺助力教師閱讀領導力提升。教師閱讀領導力的提升，需要獲得校內外聯通的實踐平臺支撐，這是閱讀領導力成長的肥沃土壤。學校應當以教研與閱讀結合為基本思路，將教師閱讀納入學校中心工作，為包括語文教師在內的各學科教師提升閱讀領導力提供平臺。校與校之間可以按學科組建教師閱讀小組或跨學科讀書會，通過聯合教研、示范課等方式，對閱讀教學改革、學生閱讀活動案例等進行交流研討。通過校內外結合，教師群體內部互相借鑒和學習，促進閱讀資源共享，實現教師閱讀領導力的共同進步，進而幫助學生提高閱讀質量，促進學生成長。

（劉勝蘭系云南師范大學學報哲學社會科學版編輯，茶世俊系云南師范大學教育學部教授）

《中國教育報》2023年05月04日第8版