教師評價是學校管理活動的重要組成，是對教師職業行為進行價值引導、推動教師人盡其才的重要手段。那么，如何借助教師評價，促進“好教師不斷涌現”？學校教師評價改革，不僅指向評價指標的確立、評價流程以及評價技術的迭代，也需要學校管理者對管理理念和管理機制進行梳理。浙江省寧波市北侖區淮河小學在教師評價改革中，不僅追求評價技術的更新，更突出教師專業發展這個導向，從而讓教師評價為教師成長賦能。具體而言，淮河小學主要從以下四個方面用力。

師德為先，強調剛性標準和示范引領

落實立德樹人根本任務，需要良好的師德師風奠基。而師德師風也是評價教師素質的第一標準。因此，我們在教師評價中非常注重以“師德為先”鋪好教師的心靈底色。

一方面，界定清晰的師德評價剛性標準，確立師德底線。我們強化教師職業道德規范的學習與踐行，強化對教師思想政治素質的考察，把良好的師德表現作為教師業績考核、職稱評聘、評優獎勵的首要條件，引導教師把教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教，做學生健康成長的指導者和引路人，并在學校教育教學實踐的各個環節中落實標準，依據落實的標準對教師進行評價，形成閉環。

另一方面，通過樹立典型、表彰先進，充分發揮師德模范的示范引領作用。師德師風是外在的律條、統一的要求，更應該成為教師內心追隨的信念，是使命感和責任感的體現。因而，我們非常注重引導教師以人格魅力和學識魅力感染學生，鼓勵教師在工作中不斷反省、不斷自評，樹立依法治教、文明施教、精心執教、廉潔從教的為人師表形象。

在淮河小學，每一名新進教師都會陸續受到三重洗禮：

第一重，新教師入校即收到《教師手冊》，手冊包含教師師德準則、教師清廉守則、師德負面清單三項內容，規范教師言行，提醒教師守住廉潔底線；第二重，新教師會收到《淮河小學小微權力清單》，十頁紙、十多個流程圖，包含教職工聘用、陽光分班、招生、采購等各項權力的運行流程，明確了每項職權的名稱、內容、依據、辦理流程、辦理時限、責任人等，做到環環有記錄、全程受監督、責任可追溯；第三重，參加“五問五破，五比五先”作風建設專項行動，由校長帶頭從自身“對標找差距”，引領全體教師全面提升“越是艱險越向前、越是困難越擔當、越是變局越主動”的精氣神。從入職儀式到退休，“廉潔從教”自始至終是重要項目，在這個過程中教師將“廉潔從教”從紙上的指標內化為行動準則。

突出公平，關注教師評價中的公平感受

學校內的教師評價實施得成功與否，會在很大程度上影響教師的工作意愿。要促進教師自我學習和自我提升，尤其需要在教師評價中突出專業發展為導向，以此調動教師工作的積極性和創造性。基于多年實踐經驗，我們特別關注評價中教師的公平感受，將程序公平、結果公平作為提高教師積極性和創造性的起點。

程序公平，就是建立科學完備、嚴格規范、公開透明的教師評價程序。在淮河小學，評估程序主要包括評估主體的選擇、評價程序的設定、評價結果的運用三個維度。以評估主體的選擇為例，為了突出程序公平，我們特別注重教師自評，包括評價標準的制定、評價事實的羅列、評價結果的認可等環節，讓教師成為評價的主體。教師自評打破原先領導定目標、教師單向執行的壁壘，而是采用雙向協同的方式讓自評變得容易接納，這個環節也讓教師體會到作為專業工作者的尊嚴感。

結果公平，就是讓教師評價能準確衡量教師的工作努力程度、專業水平、工作質量等，給教師一個恰如其分的評價，不斷給教師強化一種認識：做得多，付出得多，學校是知道的。也就是說，我們通過考核、評優等活動將“干多干少不一樣”體現出來。例如，一名青年教師開設公開課的背后往往是多位教師在參與指導。因此，在評價中，我們不僅會讓青年教師得到積極的、建設性的課堂評價，更注重反映智囊團教師的傾情付出，以“智囊積分”的方式讓默默付出的教師也能走向前臺被看到。

私人定制，為教師“各美其美”提供可能

我們相信，好老師各有各的好。這就意味著，統一規定的教師評價內容并不一定適合每一名教師，教師評價要避免拿“同一把尺子”來度量不同身份、不同特長、不同發展階段的教師，而是要更具包容性和差異化。如何讓教師評價更適合每一名教師？我們通過“私人定制”的方式，從現實出發，尊重差異、實事求是地對教師進行評價，為教師“各美其美”提供可能，是我們的重要探索方向。

首先，建立更具有包容性、差異化的評價指標體系。一方面，通過集體研討，讓評價指標體系普適化，體現對全體老師共同的專業化要求。學校召集有關部門負責人帶領全體教師共同研討評價指標體系和各板塊評分占比，確定賦分評價部門及項目賦分標準，利用多維度、多層次評價指標去呈現教師專業發展、課堂教學、教研等諸多方面的工作。另一方面，量身定制讓目標個性化。讓每名教師為自己設定個人專業發展目標，這是在共性基礎上的個性化。比如，在教師專業發展這塊內容中，我們設置“個性發展評價指標”，根據教師不同的專業職稱和發展階段制定不同的專業發展評價指標，實現差異評價。教師個體還可以申請屬于自身的個性化指標，打造量身定制的個性化目標。

其次，定性評價和定量評價相結合。當前我國教師評價的標準多強調指標體系的統一性和數據化測定，突出其通用性和客觀性。學校也一般按照上級有關部門制定的標準，從“德”“勤”“能”“績”四方面列出統一、綜合的指標體系，對每名教師的工作表現進行評價。問題在于，這樣突出量化導向的教師評價忽視了動機、態度、效能感、職業忠誠等與教師職業密切相關的軟性指標，使得教師評價內涵被嚴重窄化。因此，我們在開展評價的過程中，始終將教師工作的繁復性和創造性放在重要位置，著意設計了一些定性評價內容，警惕定量評價的副作用。

再其次，通過教師自主積分，實現對教師評價的“私人定制”。教師可以自主申請每一個積分項目，在自己的特長、強項上努力。通過積分匯總表，教師也能發現自己處于劣勢的項目，審視自己的薄弱之處，通過下一年的努力爭取積分。我們還設置了團隊項目積分，團隊積分高于個體積分，也吸引了一大批教師以積極姿態參與到各種試點項目的研究中。積分多少，取決于教師自身的努力程度。積分模式讓教師的優勢放大、潛能釋放，實現以評促建。

注重改進，為教師明確努力方向

注重改進是教師專業發展的前提。所謂注重改進，其目的不是做出獎懲決定，而是用于診斷教育教學中存在的問題、總結經驗，以利于進一步改進，并且具備支持教師質量持續改進的反饋、評估、激勵等自我校正機制，通過評價讓教師思考“我要去哪里（努力的方向）”“我的進展如何”以及“下一步要做什么”等問題。我們學校主要通過樹參照、搭平臺、給機會等途徑，發揮教師評價的改進功能，搭建好教師的成長階梯。

教師評價是為了協助教師了解自身教學的優劣得失并有針對性地分析背后原因，引導教師改進教學，進而改善學生的學習，提高學校效能。一個合理的評價，最重要的在于給教師未來努力指明方向。為此，我們利用數字化技術為教師精準反饋全景化成像，努力將反饋做細，根據時間維度涵蓋關注日常的“及時反饋鏡面成像”、關注期末的“綜合反饋全景成像”、關注長期的“累積反饋未來畫像”等，全方位為教師教學“做體檢”，樹立參照，讓教師通過評價意識到改進的方向。

通過評價，教師對自己有了客觀的認知，確定了改進的方向。在此基礎上，還需要通過搭建平臺、提供機會，協助教師不斷進步。學校會和教師共同分析評價的結果，針對教師評價中遇到的問題與不足，會相應搭建各種平臺，協助教師制訂未來發展計劃，并提供有針對性的學習機會。為消解不理解、不滿意情緒，我們還建立了申訴機制，通過公開渠道、廣開言路，回應教師的申訴，讓教師建立起對評價的接納和信任。

我相信，用動態性、過程性的眼光看待教師專業發展，評價絕不會變為甄別教師的手段，而會成為教師自我管理并實現長久持續專業發展的重要路徑。

（作者系浙江省寧波市北侖區淮河小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2023年05月05日第9版