■名師反思錄

點燃學生對知識的渴望，點燃學生的生命激情，點燃學生挑戰(zhàn)未來的勇氣，這正是教師的重要使命擔當。

愛爾蘭詩人、散文家葉芝曾經(jīng)說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。” 教師不是柴火燃燒自己，而是火柴去點燃學生。課堂上，“點”是讓學生學習發(fā)生的催化劑和條件，“燃”才是目的，是學習的過程。只有點得科學，才能燃得更旺。

我認為，任何一位優(yōu)秀的教師都不能將其工作職責僅僅局限于課程內(nèi)容的傳授，教師要讓學生對生活充滿熱情，對自身的能力充滿期望。我們的課堂如果能夠點著“助燃”“自燃”“共燃”這三重火焰，就能幫助學生樹立自信、挖掘潛能、感受生命的意義。

第一重火焰：助燃

教師應正確認識自身角色，教師不是管理者，而應成為學生的同伴和服務(wù)者，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，點燃學生的自主學習熱情。

我的2022屆英語課代表是一個非常有責任心和上進心的女孩，可是她的英語成績卻并不理想。在一次又一次被自己的考分打擊之后，她哭著對我說：“老師，我英語這么差，不配當課代表。”像她這樣在英語學習上存在困難的學生，其實不在少數(shù)。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)這些學生有一個共同特點：因英語基礎(chǔ)薄弱而怯于在課堂上表現(xiàn)自己。比如，在平時的課堂聽寫中，我經(jīng)常鼓勵學生們自己主動走上講臺參與英語聽寫，但由于聽寫內(nèi)容較多、難度較大，積極上臺的學生基本上都是英語學科的學優(yōu)生。

為了讓更多學生主動參與到課堂聽寫的環(huán)節(jié)中來，我決定調(diào)整教學方式，采用“2+1”策略，即兩項改革加一條規(guī)則。

首先，課前延長準備時間，給學生充分的心理緩沖時間和自我挑戰(zhàn)的準備時間，盡可能讓基礎(chǔ)薄弱的學生減輕焦慮。其次，課上采用跑動聽寫的方式，即將一個單元的單詞切割成若干板塊，每四人一組到黑板上聽寫，每組只寫一個板塊，這樣在減輕聽寫任務(wù)的同時又創(chuàng)造了更多的聽寫機會。與此同時，我又宣布了一條聽寫規(guī)則：凡是主動上來聽寫的學生，即使寫得再糟糕，也會得到教師的表揚。

事實證明，“2+1”策略有效激發(fā)了學生的課堂參與熱情。記得有一天，我剛走進教室，就看見黑板前早已整齊地站了四個學生準備當聽寫志愿者，我很奇怪：“這么早站這里干什么？”他們異口同聲地回答：“因為再晚一點就搶不到位子了！”每次的第一撥學生的聽寫任務(wù)結(jié)束后，后面的第二撥、第三撥學生都會爭先恐后地踴躍舉手，爭取表現(xiàn)的機會，這讓我既激動又欣慰。

在備課組進行經(jīng)驗交流時，其他教師讓我分享下我所教的兩個班英語成績優(yōu)秀的經(jīng)驗，當我分享課堂聽寫的“參與盛況”時，他們都難以置信地驚呼“怎么可能？我們班學生最怕聽寫了”。我自豪地說：“是的，我也特別驚訝，但我們班學生的確做到了！”教師要善于在課堂教學方式上做嘗試、做探索、總結(jié)經(jīng)驗，幫助學生在課堂互動環(huán)節(jié)重燃信心，激發(fā)學生的學習積極性與自主性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

第二重火焰：自燃

有生命力的課堂絕不應該只是教師的自問自答，也不是讓學生圍繞預設(shè)問題生成既定答案。然而，在時間緊、任務(wù)重的課堂中，時常會出現(xiàn)教師既是提問者又是回答者的情況，教師滔滔不絕，學生卻沉默不語。我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)公開課：一位教師把一套試卷講評得有理有據(jù)，似乎說服了在場的每一個學生，但從課堂里的沉悶和服從氛圍不難看出，這位教師雖然完成了一堂課的任務(wù)，卻沒有點燃學生內(nèi)心好奇與興趣的火焰，沒有讓學生感受到學習的喜悅與自我燃燒、點亮自己的成就感。

俗話說，授人以魚不如授人以漁。一堂課中，學生應該獲得的不只是知識與技巧，而是追問、思辨的態(tài)度和品質(zhì)。教師要引導學生學會自燃，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標。

與教師相比，學生更了解自己，同年齡段的孩子相互溝通起來，效果往往比成人與孩子的溝通效果更佳。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，在某些方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生通常能夠采用更容易被同齡人所接受的方式進行合作式學習。我開始反思，為什么不嘗試把教學交給學生，讓學生自主自燃？傳授知識不只是教師的權(quán)利，每個學生都能夠成為知識和信息的傳播者。于是，我決定在課堂上采用“同伴導師制”的教學形式，讓學生去教學生、教教師，通過這種方式激發(fā)學生的參與熱情，充分尊重學生在課堂中的主體地位。

余秋雨說：“一個不被挖掘、不被表述的靈魂是深刻不了、開闊不了的。不被表述的靈魂無法不斷地獲得重組。不斷的表述實際上就是在不斷地組建自己的靈魂。”為了讓學生成為課堂的主角，我鼓勵他們既積極擔任“質(zhì)疑者”，又主動成為“釋疑者”。我發(fā)起“魅力導師”大賽，鼓勵所有學生主動報名成為“同伴導師”，爭做“魅力導師”，讓他們明白“當你點燃自己照亮別人時，就是你最幸福的時刻”。

在“同伴導師制”的推行過程中，一些學生在講解時出現(xiàn)緊張發(fā)抖、語言啰嗦冗長、表達不準確、題目講不清楚等各種問題，也引起了一些聽眾學生的質(zhì)疑。

我沒有因此而終止，而是引導學生開動腦筋、自主管理。學生們各顯神通，一方面開展講題的自評和互評，對各自的講題表現(xiàn)進行交流和反思；另一方面做好每次講題的錯題統(tǒng)計、知識整合和篩選等方面的準備工作。在他們的積極準備和自我調(diào)整下，一學期過后，全班絕大部分學生都擔任過“同伴導師”，經(jīng)歷過講臺鍛煉的學生們儼然有種“小先生”的氣度和派頭，自主學習能力和自主管理能力也穩(wěn)步提高。

從教多年，我有一個深刻體會：大部分優(yōu)秀的學生都不是天生的，都需要經(jīng)過后天的努力才能取得成功。教師應為學生營造一定空間和氛圍，讓他們充分實現(xiàn)“自燃”，即獨立其精神，自由其思想，領(lǐng)袖其風范。事實證明，幾乎所有學生都可以在教師的正確引導下通過自身的刻苦努力自主發(fā)展。

第三重火焰：共燃

記得開學第一天，我就問學生一個問題：“學習的意義是什么？”有人說是為了考上理想的大學，有人說是為了以后能找個好工作，還有人說是為了不辜負父母的期望……我說希望大家是為了快樂而學。帶著功利目的去學習，很難創(chuàng)造出更有價值的東西。教師要引導學生體會學習的樂趣，激發(fā)學生的學習自主力，讓課堂成為師生共燃的場域。

在上高中英語第二冊第五單元“音樂”時，我讓學生通過小組合作設(shè)計一個歌曲推廣活動。令我驚喜的是：學生們不僅精心選取了各自最愛的歌曲，還設(shè)計出多國歌手共同參與的合唱模式，并通過學生現(xiàn)實合唱和歌手虛擬合唱相結(jié)合的方式進行推廣展示。學生們的大膽嘗試也點燃了我的思路與激情，我決定以實際行動融入學生中。于是，我精心挑選了一首英文歌曲進行師生合唱，并通過多媒體技術(shù)進行后期制作。師生合唱這一形式，不僅讓學生和我都感受到了音樂帶來的快樂，也讓學生深刻理解了“音樂是人類共同的語言”這一單元學習的主題意義。

同時，為了讓課堂真正成為教學相長的土壤，我嘗試創(chuàng)建“悅讀沙龍”，組織師生共讀，通過主題閱讀傳遞學習的趣與美，從而激發(fā)師生共燃，實現(xiàn)師生共贏。

首先，結(jié)合師生日常工作學習生活、社會熱點、興趣愛好，提前確定閱讀主題，師生領(lǐng)讀人和閱讀者根據(jù)主題選擇自己喜歡的書進行分享。其次，每期預熱階段提前給出師生領(lǐng)讀人計劃分享的書單，引導學生課內(nèi)外共讀。最后，師生領(lǐng)讀人進行線上線下分享，在相互激勵和感染的共讀氛圍中，師生實現(xiàn)共同成長。

記得有一期“悅讀沙龍”的主題為“夢想·起航”，具體細化為三大板塊：“你的夢想是什么”“你如何實現(xiàn)夢想”和“當夢想照進現(xiàn)實”。師生借助視頻、PPT等工具，分享了《月亮與六便士》《我的夢想》《牧羊少年奇幻之旅》和《當幸福來敲門》等書的讀后感悟。你讀我也讀，是一種氛圍；師讀生也讀，是一種傳承。“悅讀沙龍”讓師生在交流品鑒中收獲情感共鳴與幸福增值，讓師生通過共讀實現(xiàn)共燃、共成長。

泰戈爾在《飛鳥集》中寫道：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”回歸教育本真，教師要以“潤物細無聲”的教育方式，帶領(lǐng)學生們穿越迷霧，與生命的真善美相遇，點燃學生對知識的渴望，點燃學生的生命激情，點燃學生挑戰(zhàn)未來的勇氣，這正是教師的重要使命擔當。

《中國教育報》2023年05月05日第5版