■國際觀察·強國崛起背后的教育擔當⑥

英國作為世界現代化強國的歷史，由來已久。18世紀，英國成為人類歷史上第一次工業革命的發源地。恩格斯說：“工業革命對英國的意義，就好像哲學革命對德國，政治革命對法國一樣。”工業革命使英國社會結構和生產關系發生重大改變，從農業社會轉變為工業社會，崛起為工業強國，被視作在西班牙之后的又一個“日不落帝國”。

同時，英國也成為繼意大利之后的第二個世界科學中心。教育與科技、人才相互促進，并疊加作用于英國工業革命進程，推動了英國社會政治、經濟發展，在英國崛起為世界強國的過程中，發揮著基礎性、保障性、關鍵性作用。

科學思想提供基礎性支持

肇始于英國的第一次工業革命又稱“蒸汽革命”，其主要表現是以機器工業代替工場手工業，以自然科學技術代替人工勞動成為主要生產方式。實際上，思想觀念的革新是生產力形式變革的先導，英國科學教育思想的發展對英國科學技術的發展起著重要推動作用。

14世紀至15世紀，受文藝復興思潮影響，以科塞、威廉·格雷、托·尼拉克雷為代表的學者在人文主義中心意大利求學。他們將現代教育的思想、追尋科學的理念和對學術的追求帶回英國，促使人文主義思想在英國生根，也促進了英國宗教改革和科學思想的演進。

16世紀末至17世紀初，英國資產階級已經成熟，新興資產階級要求沖破教會和經院哲學藩籬，把教育解放出來以適應社會進步和生產力發展需要。在資產階級革命和文藝復興運動影響下，人們打破思想桎梏，重新打量世界。

培根、洛克等哲學家崇尚科學的思想觀念對英國的自然科學界產生了積極影響，促進了英國自然科學領域的蓬勃發展，也推動著英國科學技術的發展。首先，培根提出“知識就是力量”，認為知識之所以成為力量，就在于它能起到認識自然和利用自然的作用，促進生產的發展。哲學的任務同樣是深入自然界，研究和反映自然界，從中獲得知識，以推動科學和技術的進步。接著，洛克繼承了培根所提倡的教育理念，反對“天賦觀念”，主張后天的經驗是認識的源泉。同時，洛克非常重視功利實用主義。在洛克的倡導下，英國社會各個階層都提高了對教育的重視，英國政府和社會普遍重視知識的價值，提倡科學實驗。“提倡科學”的觀念也催生了英國崇尚科學的整體社會氛圍，民眾紛紛倡導科學的認識論和方法論，英國科學研究團體和科技實體機構迅速發展，這無疑對英國乃至歐洲的科學發展起到了積極作用，推動了英國第一次工業革命的發生。

科學教育提供保障性支持

英國科學思想的解放和教育改革的設想極大程度上沖擊并改變了英國的傳統教育觀念，使提倡科學的教育思想深入人心，有力地促進了英國科學教育在初等教育、中等教育和高等教育階段的發展。英國初等教育由慈善學校、星期日學校、貧兒學校等不同類型的學校承擔，旨在提高國民教育普及率，提升勞動力整體素質。中等教育則在傳統的公學和文法學校基礎上，出現了由一些不信奉國教而被解職的教士所創辦的新型中等學校，這類學校十分注重代數、天文、地理、物理等學科的教學。

高等教育領域對科學教育的貢獻主要體現在知識傳播和人才培養兩方面。

一方面，劍橋、牛津等傳統大學更加注重促進有關自然和實用工藝知識的傳播。正如英國科學家莫里斯·威爾金斯所言：“我們最好、最神圣的知識是為了行動的知識。”17世紀至18世紀，受培根唯物主義哲學和牛頓力學理論影響，大學開始開設數學、天文學、物理學等自然科學課程。牛津大學特別設立了幾何學教授講席和天文學教授講席，格拉斯哥大學早在16世紀下半葉就開始對課程內容進行改革，逐漸增加了科學類課程的比重。愛丁堡大學也順應時勢，增加了醫學、化學等應用型課程，努力加強和工商業界的合作。

同時，英國出現了有別于傳統大學的科學研究機構和團體組織，以促進科學的傳播、交流與發展。例如，由格雷山姆遺產建立的格雷山姆學院，致力于給科學家和市民提供科學交流討論的平臺。1662年，查理二世批準成立以格雷山姆學院為雛形的“皇家學會”，這是英國史上第一個被官方認可的科學家組織，旨在促進科學技術的發展和應用。事實上，皇家學會推動科學研究和科學教育的根本目的在于研究與傳播促進經濟發展、提高生產力水平的知識技能，它的成立也標志著科技發展開始受到國家層面的重視與支持。

另一方面，英國大學、學院和皇家學會培養出了一批優秀的科學家，如力學體系的創建者牛頓、奠定了蒸汽機發明理論基礎的羅伯特·波義耳、蒸汽機的改良者詹姆斯·瓦特以及古典政治經濟學的集大成者亞當·斯密等，他們的研究成果不僅促進了社會、經濟和科學的發展，也為工業革命的到來提供了資本和技術保障。

科技人才提供關鍵性支持

世界強國的崛起與發展，關鍵在于通過教育培養人才，實現人的現代化發展。人的現代化是指人的綜合素質的全面提高，它包括思想道德和科學文化兩個方面的內容。科學文化發展水平反映著民眾的科學文化素質、思維方式以及社會的科學技術、文化發展狀況，這一切受制于教育培養的人才質量。對英國而言，第一次工業革命的爆發彰顯了英國科學文化發展的水平，更離不開科學人才的關鍵性支持。

16世紀至17世紀，英國教育培養出多位杰出科學家，他們的科技發明為工業革命的誕生奠定了關鍵基礎。據統計，1660—1730年間，英國擁有60多名杰出科學家，占當時全世界杰出科學家總數的36%以上，他們的重大科學成果占全世界科學成果總量的40%以上，這支科學家隊伍也成為英國科學技術迅速發展的主導力量。

教育為英國科學家的成長提供了良好平臺和關鍵助力。首先，英國清教主義價值觀和經驗主義傳統為17世紀英國科學的發展掃清了障礙，培植了有助于科學技術成長與傳播的肥沃土壤。在這片肥沃土壤里，英國科學得到了長足發展。其次，英國高等教育的國際交流為人才學習和成長創造了良好的環境條件，留學人才也給英國帶來先進的科學技術，推動英國科技發展。當時，英國大學與意大利、法國和德國保持著廣泛的科技學術交流。英國的年輕學者通過留學海外和國際交流成長為著名的科學家，也把意、法、德等國優秀科學傳統和先進科學成果帶回英國，壯大了英國科學家隊伍，促進了英國科學技術發展。1687年，牛頓《自然哲學之數學原理》的出版宣告了牛頓力學的誕生，這成為英國科學技術革命理論的巔峰，也是近代科學發展中第一件震撼世界的成果。吉爾伯特發現磁力現象，是磁學和電學理論的奠基人。波義耳提出元素的定義，引入了“分析化學”并且提出了著名的波義耳定律。“科學技術是第一生產力”。科學上的成就必然成為技術革命的先導，瓦特在前人的基礎上發明了高效完善的蒸汽機，帶領英國進入“蒸汽時代”。

同時，職業教育為英國培養了大量技術人才，為英國工業革命的開展提供技術和勞動力支持。學徒制和濟貧性職業學校是英國工業革命前主要的職業教育形式，其存在和發展為英國培養了大批技術人才，提高了英國勞動者的整體素質。16世紀，英國采取了國家監督學徒制的政策，頒布了《工匠、徒弟法》。該法對學徒年限、學徒資格、學徒數量、師傅資格等作了統一規定，對學徒制發展起到了一定的監督和保障作用。學徒制由行會管理走向法制化，成為英國職業教育的主要形式。同時，伊麗莎白女王于1601年頒布《濟貧法》，旨在促進專門為貧困兒童實施的濟貧性質的職業教育。它推動了“產業學校”和“勞作學校”在英國的誕生，在一定程度上提高了勞動者素質，也為工業革命的到來提供了勞動力和技術人才的支持保障。

2023年，英國高等教育統計機構（HESA）公布的國際學生入學數據顯示，英國留學生總人數高達近70萬，是僅次于美國的留學生總人數排名第二的國家。無論是工業革命時期的“日不落帝國”，還是當前的“現代化強國”，教育都在英國崛起和發展過程中發揮著不可替代的擔當作用，為英國成就世界強國提供基礎性、保障性、關鍵性支持。

（朱旭東系北京師范大學教育學部部長、教授、博士生導師，教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心主任；黃藍紫系湖南第一師范學院教育學院講師）

《中國教育報》2023年06月29日第9版