■學習二十大精神 培養高素質教師

黨的二十大報告強調，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。如何貫徹落實黨的二十大精神，深入實施人才強國戰略，尤其是如何推動區域教師隊伍建設高質量發展，成為當下各地教育部門關注的熱點。

教育部在《關于加強高校有組織科研 推動高水平自立自強的若干意見》中明確就“加強有組織科研，全面加強創新體系建設，著力提升自主創新能力，更高質量、更大貢獻服務國家戰略需求”作出部署。盡管文件并未針對基礎教育科研提出要求，但作為國家創新拔尖后備人才培養根基的基礎教育，也需要進一步加強有組織科研，不斷提高教育研究的質量，進而落實在課堂教學中，實現人才培養的高質量發展。基于此，江蘇省南京市教育科學研究所以“有組織科研”為著力點，穩步推進南京教育科研人才培養。

基礎教育有組織科研是對外部需求的有效回應，主要體現在三個層面：一是回應國家需求。有組織科研是基礎教育對國家導向的拔尖創新人才培養的一種回應。在國際競爭越發激烈的今天，拔尖創新人才在科技創新、產業升級中有著重要的價值與意義，作為輸送拔尖創新人才后備隊伍的基礎教育更有著培根育人的重要作用。而如何培養后備隊伍，為拔尖創新人才成長筑牢基礎，這就需要我們基礎教育進行有組織的研究，構建科學化系統化的培養模式。二是適應區域發展。基礎教育的有組織科研在尊重科研基本規律基礎上，改變了傳統科研碎片化的運作模式，統整協同區域科研力量，以資源共享、優勢互補、區域聯動、優質均衡的原則提升區域教育質量，實現辦人民滿意教育的目標。三是提升學校內涵。有組織科研是提升基礎教育學校內涵質量的重要推動力。有組織科研將地方教科院所與中小學幼兒園緊密結合，將專家與教師緊密結合，將跨學科、跨部門力量緊密結合，為學校引入更多智力支持，有力地提升了學校內涵發展。

從個體層面來說，基礎教育有組織科研還是推動區域教師隊伍高質量發展的重要路徑，它在外驅發展動力上改變了教師專業發展凌亂無序的狀態，實現了教師群體在科研領域的有序發展。為此，我們從頂層制度、模式、研究和成果四個方面加以認真規劃與設計。

有組織科研體現在頂層制度設計的有組織性上。為此，我們提出教科研人才的“千計百方”工程，并分兩步推進實施。所謂“千計”，指的是面向2035遴選培育約1000名40周歲左右的教育科研杰出人才、領軍人才和拔尖人才，力爭做到全程全方位跟蹤培養，是為了達到堆聚人才高原的目的。“百方”則指向的是打造人才高峰目標，主要是面向2035指導南京的優秀教師們凝練撰寫并出版“百本中國教育改革方案”，主要對象是一線的特級教師或正高級教師，旨在推動一批專家型教師梳理提煉教學主張、教育理念和學術思想，立足南京教育實際，推進南京教科研在知識創新、理論創新和方法創新中不斷傳承與發展。

有組織科研體現在模式的有組織性上。在“千計百方”工程實施過程中，我們與南京大學陶行知教師教育學院聯合培養教師隊伍，借鑒高校的研究生培養模式，學習引進高校的研究生培養方案，因材施教為學員量身打造培養模式。在師資保障層面，我們提供學術導師與行業導師雙支持的系統配置，實現理論研究與教學實踐同步指導模式，并不定期邀請院士、期刊主編、一線名家等不同類型的專家學者共同參與人才培養。在學術提升上，我們鼓勵入選學員參與申報高層次課題研究項目，推薦參加各類學術活動，參與省市各級相關學術社團工作，為其搭建展示平臺。值得一提的是，在入選學員的學術研究起步階段，我們推薦他們參加各類“名師工作室”，在多重學習環境中不斷助推他們成長。

有組織科研體現在研究的有組織性上。我們以成果為導向，系統籌劃研究方向、研究內容，制定研究計劃與節點，穩步落實研究目標。對于名特師的“百方”工程，我們邀請專家參與優秀教師凝練教學主張的全過程，指導名特師將現有研究方向與新課標、新課程改革相結合，使其研究更具有持續性和前瞻性；對于青年教師的“千計”工程，我們對入選成員進行系統化學術訓練，鼓勵他們思考并逐步形成自己的教學理念和教育主張，以成果考核的任務驅動倒逼青年教師自我發展。研究的有組織性打破了傳統基礎教育教科研的碎片化趨向，推動區域教科研以整體性思維模式有序發展。

有組織科研體現在成果的有組織性上。指向“百本中國教育改革方案”目標的“南京教育文庫”工作啟動后，著名教育家顧明遠先生欣然為“南京教育文庫”題字，勉勵南京基礎教育專家型教師加快凝練教育思想，推出教育典型。十三屆全國人大常委會委員、中國教育學會副會長周洪宇教授擔任文庫總顧問并題寫總序，認為“南京教育文庫”具有獨特性、人本性、開放性和持續性。“南京教育文庫”旨在將基礎教育的科研成果顯性化、系統化和規范化，為構建中國哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系添磚加瓦。在成果宣傳推介上，一方面我們利用“南京教育科研”微信公眾號開辟專欄，通過文字、圖片和視頻多種方式宣傳研究成果，另一方面我們在中國教育報移動端開辟線上“南京教育科研周”，將我們的研究成果利用高層次平臺宣傳推介，講好南京教科研故事，傳播好南京教科研聲音，展現可學、可借鑒的南京教科研群體形象。

有組織科研，將基礎教育教師隊伍建設從“無組織”引導向“有組織”，從“無序”引導向“有序”，從“碎片化”引導向“整體性”，不僅構建起一種具有典型中國特色的基礎教育教師培養模式，也成為構建中國自主哲學社會科學知識體系的重要組成部分。

（作者系江蘇省南京市教育科學研究所副所長[主持工作]）

《中國教育報》2023年06月30日第9版