內涵式發展提升人才自主培養質量

金東寒

當今新一輪科技革命和產業變革深入發展，高等工程教育面臨著新的挑戰與機遇。依托5G、大數據、人工智能等“新基建”的落地，產業界加速向高端化、智能化、綠色化方向轉型，使得人才需求向跨領域、多學科、智能化方向發展。面對新挑戰與新機遇，天津大學主動作為，陸續發布新工科建設“天大行動”和“天大方案”，并開展了一系列積極探索和有益實踐。下一步，學校將以提升質量為核心，持續推進新工科“天大方案”迭代創新，到2025年，實現新工科建設在工科專業的全覆蓋，持續提升人才培養質量。

一是以教育評價改革引導教師投身新工科建設。將新工科教育教學投入與成效納入評價考核指標，著力解決教師“用心教”問題。通過加強培訓提升教師教書育人能力，著力解決教師“教得好”問題。

二是以教育模式創新擴大新工科建設覆蓋面。持續優化模塊化課程體系，給予學生更多選擇，充分調動學生主觀能動性。深入實施項目式教學，激發學生學習潛能，推動從單純“知識傳授”向全方位“能力培養”轉變。

三是以系統思維強化多學科深度交叉融合。推動學科交叉融合，拓展學生多學科視野，提升其工程創新能力。以“智能+”賦能傳統工科專業，為各行各業培養善于利用智能技術推動產業升級的人才。

四是以多元主體協同育人推動產教深度融合。構建“產學研用”融合的新工科教育教學體系，建立“學校+企業”協同育人機制。推動新工科人才培養平臺與企業無縫對接，持續開發高質量的企業實習項目，切實提升學生解決復雜工程問題能力。（作者系中國工程院院士、天津大學校長）

培養應對未來挑戰的拔尖創新人才

施一公

我國有豐富的科技人才資源和儲備，科學研究與試驗發展研究人員規模穩居世界首位，但實際創新能力和真正改變世界的顛覆性科技成果較少。我們需要認真思考，如何培養應對未來挑戰的拔尖創新人才？在此提四點建議：

一是信任支持。要拿出一定經費，讓科學家放開手腳，選擇更冒險、更有挑戰的研究方向，一定有人能做出劃時代的研究。

二是重視青年。自然科學領域發明創造最佳時期是25歲到45歲，2000年以后諾獎得主取得獲獎成果平均年齡大約在41歲，這個年齡段是科研生涯中最富創造力的黃金時段。重視青年就是重視未來，希望早發現早支持有突出創新潛力的青年人才，給足機會、給足條件、給足待遇。

三是開放合作。從創新活動一般規律看，不同國家、地區、種族和文化的人聚在一起，能產生強烈思維碰撞，能帶來催生創新的獨特力量。大學應該成為中西方科技文明交流的參與者和推動者，探索靈活多樣的合作方式，營造包容多元的文化環境，讓創新的火花持續迸發。

四是學科交叉。進入大科學時代，有組織科研成為重大科技突破的必由之路，學科交叉研究的重要性成為共識。想真正實現實質性學科交叉，體制機制性突破是必需的，除科研組織方式變革外，跨學科人才培養也應跟上。如果在主學科上少學幾門課，用來學習跨學科課程，表面看似乎基礎不夠扎實，實際上可能會收獲意想不到的精彩，培養出具有“跨界”思維能力的拔尖創新人才。（作者系中國科學院院士、西湖大學校長）

在全過程創新中落實立德樹人

李儒新

上海科技大學有幸見證新時代10年偉大變革的歷史進程，創校10年來致力服務國家經濟社會發展，深度融入上海科創中心建設，以人為紐帶，堅持“做精、做實”，推動學科交叉，以及大學與國家級科研機構、科技領軍企業的科教、產教融合，促進從基礎研究到應用研究再到產業化的突破，在創新全過程中，為國家戰略和地區經濟社會發展培養立志成才、報國裕民的人才。

在科教融合育人方面，針對國家實驗室大科學裝置重大課題任務，發揮多學科交叉優勢，建立相應課程體系，引入案例式、項目式、團隊式教學模式。學校特別鼓勵重大目標導向的基礎研究，在組織開展重大科技任務攻關的同時，鼓勵學生自由探索，圍繞重大科學問題自主選題。通過讓學生參與重大任務并取得重要科研成果，加速培養和儲備關鍵核心技術領域的拔尖人才。

在產教融合方面，注重與聯影醫療等行業領軍企業協同育人。學校的科研布局和聯影醫療產業研究方向高度契合，雙方瞄準國際前沿，共同攻關核心部件自主技術，共同培養從事醫療設備技術研究和應用的高層次研發和管理人才。學校在其他培養環節也貫穿了立德樹人工作，本科生實施“創新實踐領航計劃”，全員參與社會實踐、產業實踐、科研實踐，深入基層、農村和經濟發展第一線，了解國家戰略、體察行業趨勢、探索個人發展，涵養家國情懷，增強學生的社會責任感與使命感。

在成果轉化方面，學校已連續舉辦5屆創新創業大賽，已衍生36家企業，實現早期創業融資10多億元。在高質量專利申請運營方面，學校申請專利中有30%是專利合作條約途徑申請的外國專利，其中25%已實現轉化，專利許可合同金額連續4年位居全國高校前列。（作者系中國科學院院士、上海科技大學黨委書記）

加強拔尖創新人才自主培養

姚期智

教育興則國家興，教育強則國家強。

一是強教必先強師，打造德才兼備的師資團隊。我所在的清華大學交叉信息研究院創立于2011年，從零開始，如今有30位教師。除了兩位資深教授外，其余都是我們先后引進的具有一流學歷、熱心回國效力的青年人才。我們對年輕教師從一開始就提供充分的資源與自由探索的空間，讓他們一展所長。而6年后的長聘審核，我們堅持對師風師德、教學表現以及研究成果做全面化評審，矢志建立一支有中國特色的強大教師隊伍——除了成為國際科技領軍人才，還要有躬耕教壇、強國有我的志向和抱負。

二是加強拔尖創新人才自主培養，為解決我國關鍵核心技術攻關提供人才支撐。經過多年的建設，清華交叉信息研究院的人才培養體系基本成熟。創辦于2005年的“計算機科學實驗班”（姚班）如今被公認為世界最優本科生品牌之一，畢業生任教于國內外名校，也建立了如曠視科技、小馬智行等杰出創業公司。我們研究生水平已經達到國際一流。畢業生無論選擇投身科研或企業，都逐步實現了我國創新人才自主培養的目標。

三是根據科學技術發展態勢，聚焦國家重大戰略需求，動態調整優化高等教育學科設置。以姚班為例，我們每年都適當調整優化培養方案與課程。以“量子信息”專業方向為例，交叉信息研究院2011年創立時已同時建立“量子信息中心”，中心的研究成果一直在國際上占據前沿位置。隨著量子科技的日漸成熟，專家們為本科生推出量子信息專業方向，是適應科技發展態勢，更是響應國家重大戰略需求的優化舉措。（作者系中國科學院院士、清華大學交叉信息研究院院長）

用黨的創新理論滋養一代代人成長

胡俊

上海市普陀區將推進大中小學思政課一體化建設，作為大中小學思想政治教育一體化建設的重中之重。從2005年開始，歷時18年深耕，聚焦教學“學段壁壘”的難點、教師“各管一段”的痛點、機制“條塊分割”的堵點等關鍵問題，用黨的創新理論接續滋養一代代人的成長。

一是發揮區域教育領導體制功能，構建一體化實踐育人平臺，探索構建一體化育人體系。二是通過完善一體融通內容供給、強化一體聯動教研支撐、打造一體培養師訓平臺，為課堂提質、為教師賦能，推動一體化建設落地落實。三是遵從學生的成長規律、教育教學規律、思想政治教育規律，幫助學生實現全面可持續發展，更好地服務學生成長成才。

當前，推進大中小學思政課一體化建設還應在三方面著力：

一是在內容上，持續探索一體化的內容銜接機制。目前，中小學階段均修訂出臺了新的思政課課程標準，大學階段思政課以統編教材為教學依據，跨學段的課程目標和教學內容銜接存在一定的困難，要努力實現課程目標和內容的有機銜接。

二是在評價上，進一步按照一體化要求構建完善評價體系。小學階段思政課評價還存在一定程度的主觀性和模糊性；中學階段思政課評價手段仍較為單一，主要依據課程知識性的考試成績；大學階段思政課已關注知識積累度和行為實踐度的統一，但在評價的精準性上還有提升的空間。這些都需要在推進一體化的過程中進行優化和完善。

三是在實踐上，努力推進實踐教學資源課程化。“大思政課”要善用之，這就要求我們高度重視實踐教學。但是校外場館資源很多都是統一模式，迫切需要按照不同學段學生成長規律開發館校合作的實踐教學課程。（作者系上海市普陀區教育工作黨委書記）

提升職教服務區域高質量發展能力

王振洪

在教育強國建設的新征程上，職業教育不可或缺，關鍵是要增強先導性、強化適應性、提升吸引力，聚力“三個一體化”：

一是聚力產科教一體化，打造創新驅動、融合發展的職教辦學大生態。新發展階段，需要大力發展適應新技術和產業變革需要的職業教育。要科技賦能推動專業體系轉型升級，推進職業教育融入科技創新體系，下沉深入產業園區、產業集聚區和縣域辦學，打造主體多元、利益互融、層次高端、功能多樣的產科教一體化平臺，促進產科教協同發展。

二是聚力中高本一體化，完善結構協調、縱向貫通的區域職教新格局。職業教育吸引力不足原因眾多，其關鍵除了普職融通和擴大高水平職教本科教育的體量外，必須解決中職、高職專科、職教本科之間各管各段、結構失衡、協而不通的問題，切實形成縱向貫通的區域現代職業教育體系，滿足區域對高層次復合型技術技能人才的需求。要優化職業教育區域、層次布局結構，多路徑推進中高本一體化協同發展，加快建立與普通高考并行的職教高考。

三是聚力產學研訓創一體化，探索精準定位、全面協同的人才培養機制。適應產業發展對復合型、創新型、智慧型技術技能人才的需求，需要創新基于多樣化發展的個性化培養機制，建立一整套以教促產、以產助學、產學互動、學研結合的行動體系，探索符合區域、學校、專業特色的個性化培養模式，輸送能解決較復雜技術技能問題的“現場工程師”；建立產科教結構化團隊發展機制，以產教融合、科教融匯為方向重塑專業教師標準，健全教師準入、使用、評價和激勵制度，著力打造一批具有教學創新和應用技術研發推廣能力的科教融匯型師資團隊；完善內部質量保證體系建設機制，基于學生學習和畢業生就業大數據開展質量分析與反饋改進，促進高質量辦學，實現職業教育的強吸引力。（作者系浙江金華職業技術學院黨委書記）

加強生物醫藥產教融合與人才培養

邵俊斌

目前，我國醫藥產業發展呈現明顯上升趨勢，研發管線產品占全球比例顯著增長，從2015年占4%提升到2022年占20%。2022年中國生物醫藥產業的總市場規模為4.2萬億元，其中藥品市場規模為2.9萬億元，全球占比20.3%；醫療器械市場規模1.3萬億元，全球占比27.5%，中國已成為全球生物醫藥市場增長的重要貢獻者。雖然成績喜人，但我們與國際差距明顯，2021年我國排名前三藥企的銷售額僅為同年國際巨頭的8%。對此，提出四方面建議：

一是解決產教分離的問題。可把企業研發人員請到高校講課，甚至共同設定培養方案，讓學生了解藥品和醫療器械研發的流程，縮短在企業的培訓時間。

二是解決高校新藥研發成果轉化率低的問題。可讓企業的研發人員與高校和科研院所人員共同制定課題內容，使課題預期成果具有較高應用價值，或是針對行業共同面臨的底層技術或科學問題，進行立項研究。通過課題的合作，有益于高校科研成果轉化，也有益于參與項目的研究生畢業后順利在企業就業。

三是解決研發首創新藥的問題。加強學校、醫院和產業之間的緊密結合，研究課題源自臨床真實痛點，更容易發現新的藥物作用靶點，產生新的化合物等重要成果。

四是生物技術、生命科學和醫學的進步，離不開其他自然科學和工程學等學科的發展。如果能引導優勢學科的人才加入到生命科學、醫學和生物技術領域的研究中，則有助于生物醫學的發展，未來也有助于生物醫藥產業的發展。解決多學科交叉的問題，如醫學材料、高端醫療器械的研發等，可以考慮企業、高校不同學科的專家共同攻關，解決其中的關鍵技術問題，也可以設立一些交叉領域的課題，探索新材料、新技術在醫學和生命科學領域的應用。（作者系之江生物董事長）

聚焦學生核心素養 強化基礎教育保障

胡冬梅

抓好閱讀、科技和實踐，對于培養學生核心素養有著重要意義。閱讀是學習力的基石，是培養自主學習與終身學習能力的捷徑。科技教育是激發青少年好奇心、想象力與探求欲，培養理性思維、批判質疑和勇于探究等品質的重要舉措。實踐能夠教育引導學生到真實生活情景中去體驗、探究、服務、創造，培養價值體認、責任擔當、問題解決和創意物化等意識與能力。

閱讀、科技、實踐作為落實學生核心素養的重要內容，在實踐中遇到很多困難，如缺少足夠的專業專職教師，經費困難、資源有限等。為此建議：

一是完善教師配備系列政策。配備專職圖書館、科學信息和綜合實踐教師，只有專職才能專心專業；全力保障專業崗位人員配置，如專職心理健康教師、衛生專業技術人員等；提高師生比，依據實際研究學校崗位設置，實行教學和行政雙軌并行的崗位制度。

二是制定專項財政保障政策。加強圖書館標準化建設，保障館藏優質發展，支持智慧圖書館建設和數字化閱讀研究；持續加大科技教育投入，及時優化科技教學資源，有序推進科學信息教師專業提升；明確學校社會實踐的頻次、范圍等具體標準與要求。

三是完善協同育人相關政策。深化教育評價改革；構建學校、家庭、社會三位一體的育人機制，明確各自職責，挖掘整合各方優質資源，繪制“資源圖譜”；健全學校負擔管理機制，規范和調控各類“進校園”活動，精簡各類評比達標流程，減少各類臺賬留痕要求，有效解決當下教師難以專心全力教學的問題。（作者系安徽省合肥市望湖小學校長）

《中國教育報》2023年07月19日第4版