鄉村學前教育是學前教育高質量發展的重要根基，而鄉村幼兒教師隊伍的穩定性和專業性則是推進鄉村學前教育發展的根本保障。《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》明確指出：“鄉村教師是發展更加公平更有質量鄉村教育的基礎支撐，是推進鄉村振興、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的重要力量。”為了使鄉村幼兒教師能夠安心從教、熱心從教，首要任務便是讓鄉村幼兒教師扎根鄉土。

鄉村幼兒教師難以扎根鄉土在根本上體現了人地關系的疏離。鄉土中的諸多要素對教師的影響不深、作用不強，致使教師對鄉土不夠親近、不夠了解、不夠關注。因此，讓鄉村幼兒教師扎根鄉土的關鍵是要真正讓教師與鄉土產生深厚的聯結，從而促使教師的職業心態實現從“苦于堅守”到“樂于享受”的轉變。

首先，在挖掘鄉土資源的過程中，教師要掌握地方性知識。教師在專業發展中缺少抓手，主要是因為就地取材、因地制宜的能力有待提升。實際上，鄉土中蘊含的自然資源、文化資源和社會資源皆是推進教師專業發展的重要養料。為此，要以鄉土資源為支撐，讓教師在專業發展中不斷實現自我超越，進而產生扎根鄉土的內生動力。一方面，要通過各類專業培訓提升教師發掘和運用鄉土教育資源的意識和能力，如采取在線課程、教研聯盟、師徒結對等方式，拓展教師對鄉土資源的認知，讓教師在經驗交流與互鑒的過程中具備“化熟為生”的素養。另一方面，教師要充分發揮主觀能動性，在日常教育實踐中積極鍛煉自身的聯想、轉化、遷移和重組等思維能力，在立足鄉土的基礎上，以園所為原點建立系統的鄉土資源庫，通過篩選、統整、盤活等方式提升對鄉土資源的洞察力與掌控力。

在挖掘鄉土資源的過程中，教師也能夠通過資源獲取和掌握大量的地方性知識，并以此設計和開展更符合鄉村幼兒興趣與需求的課程活動，從而提升自身的專業素養和職業勝任感。

其次，在浸潤鄉土文化的過程中，教師要形成地方依戀。如果教師對鄉土文化不夠熟悉和認同，沒有形成扎根鄉土的文化自覺與文化自信，則難以擺脫“離鄉向城”的心態。為此，應采取多重策略讓教師與鄉土文化產生緊密聯系，從根本上消除教師的文化自卑。其一，持續為教師日常工作提供鄉土文化支持，鼓勵教師在進行教育活動時有意識地融入鄉土文化元素，如當地的節日、民俗、童謠、游戲等，從而逐漸喚起教師的鄉土文化意識；其二，有效利用家園合作的機會，讓作為村民的幼兒家長扮演好鄉土文化“傳播者與交流者”的角色，通過日常的人際互動促使教師獲得對鄉土文化的深層感知；其三，充分發揮鄉土環境與鄉風文明的文化熏染作用，通過鄉村景觀與人文關懷的潛移默化，以純粹自然、樸素踏實與熱情友善等鄉土精神厚植教師扎根鄉土的教育情懷。

在鄉土文化的浸潤下，教師會不斷生成對鄉村的依戀與依賴，從而化解教師“身在鄉村心在城”的心理困境。

最后，在融入鄉土生活的過程中，教師要強化地方認同。“一方水土養一方人”，只有教師真正走進鄉土生活，才能對鄉村產生真實且強烈的認同感與歸屬感。一方面，鄉村層面需要為教師創設良好的融入條件，讓教師在開放包容、輕松民主的生活氛圍中愿意主動接觸和貼近鄉村生活。例如，鄉村社區可以定期開展具有地方特色的文娛活動和聯誼活動，拉近教師與鄉村的心理距離，讓教師有更多機會去了解和熟悉當地的風土人情和民俗習慣，從而更好地與鄉土生活中的人、事、物形成穩定良性的互動關系。另一方面，教師要明確自身的角色定位不僅是專業型的“幼教人”，還是服務型的“鄉土人”。教師不應讓自己的本職工作與鄉土生活完全剝離，而應在條件允許的前提下積極參與鄉村公共事務，履行投身鄉村的職業責任與使命，努力為鄉村生活的優化建設建言獻策、貢獻力量。

在深度融入鄉土生活的過程中，教師對于鄉土的地方認同也會不斷加深，并逐漸形成“心系鄉村，回饋鄉村”的教育信念。

作為推進鄉村學前教育事業的中堅力量，鄉村幼兒教師不僅要有教育情懷，還要有鄉土情懷。熱愛鄉土是鄉村幼兒教師留得住、下得去、教得好的關鍵，唯有讓教師切實感受到鄉土的魅力，營造和諧共生的人地關系，才能讓鄉村幼兒教師真正回歸鄉土、扎根鄉土。

（作者單位系南京師范大學教育科學學院）

《中國教育報》2023年07月23日第1版