健全學校家庭社會協同育人機制，推進家校社合作是學校工作的重要任務之一。鄉村學校在這個問題上面臨更多困難，如家長群體總體文化程度不高、隔代養育情況多、社會資源相對匱乏、家長和社區參與學校活動少等。面對上述困難，鄉村學校在推進家校社共育方面該如何發揮積極作用？

    認識和彌補客觀差距 學校主導社區共塑鄉村教育環境

認清和理解社區實際情況是有效開展家校社合作的前提，鄉村學校要認識到學生家庭條件和教育支持能力相對城市較差的現實，努力想辦法去彌補差距。例如，優先著眼兒童福祉，結合當地學生的家庭情況和生活習慣，在日常衛生知識、營養常識、安全生活事項、入學適應輔導等內容方面多與家長加強溝通，為學生家庭提供指導和幫助。開展各類教育活動時還要考慮受眾文化水平的差異及面臨的困難和需求的差異，家庭教育活動或講座的內容和語言要淺顯易懂，可適當印發簡單形象的圖冊類資料。教育和培訓內容也要有實用性和可操作性，不要光講理論，還要教給家長具體可行的方法。對于文化水平不高的家長，尤其是祖輩身份的監護人應付出更多耐心，并尋找更適合與他們交流溝通的方法和策略。

家校社協同育人機制下，學校應發揮主導作用，發動起家庭和社會力量，讓所有成年人尤其是孩子的父母和監護人充分意識到自己對下一代的影響和教育責任。一是要教育兒童熱愛家鄉、了解家鄉和樹立為家鄉服務的意識；二是擴展校園內外教育場域，幫助學生了解和掌握地方性知識、家鄉歷史文化等，同時也在成年人中培養建設兒童友好鄉村的意識和能力；三是學校教師、社區兼職教師或者志愿者應學習一些成人教育技能和溝通表達技巧，在進行家庭教育指導和服務時可結合當地的生產和生活傳統、當地民俗文化等，這樣有利于以更接地氣、更通俗易懂的方式開展培訓和指導；四是學校與社區一起緊密結合當地實際情況，以農業文明、工業文明、數字文明協調發展的理念為指導，設計相關的校本課程、鄉土課程，或者獨立開發社區教育課程、社區體驗課程等。

    利用學校資源服務社區 重視鄉村特殊群體的需求

鄉村教育資源和文化資源相對匱乏，在鄉村學校生源萎縮而辦學條件不斷提高的今天，鄉村學校可以充分利用現有的軟硬件資源，以及學校與社區外部資源的鏈接渠道，讓學校發揮社區文化中心和學習中心的作用，開展文化教育活動，豐富鄉村精神文化生活，同時也促進家校社共育的開展。

鄉村社會的家校社共育應重點關注幾類特殊群體的需求。第一，對老年人開展有針對性的教育活動，教他們一些與自身利益或與教育相關的知識，內容可包括如何就醫養老、如何處理家庭關系、如何隔代養育等。第二，鄉村留守兒童較多，他們面臨的首要困境是父母陪伴缺失及由此帶來的心理和行為問題等。學校和社區一方面要加強對父母的引導，讓他們明白早期情感剝奪對孩子的傷害，因此要盡可能常回家、常聯系孩子，要教給家長一些可操作的交流方法和心理支持方法。第三，一些殘疾兒童、學習困難學生、多動癥或讀寫障礙學生等群體在鄉村地區也容易被忽視，學校有必要對教師進行全納教育技能培訓，地方專業機構還應加強巡視、篩查，給教師提供相應培訓和指導。學校和專業機構應加強全納教育思想的宣傳，提升鄉村社區人文和硬件環境建設的社會融合水平，尊重、接納和幫助特殊兒童融入社會。

    促進家校社有效溝通 建立深度信任與合作關系

促進家校社協同育人，應加強對各個群體的社會情感技能培訓。國內外研究均顯示，導致家校協作不暢的主要原因之一是雙方溝通交流能力不足。有效的溝通對于教育活動和合作活動的所有參與者能夠達成一致意見、建立互信、承諾共同努力至關重要。不論是家校溝通還是親子溝通，都需要提升彼此的溝通交流技能和水平。深化家校社合作，學校要有協商意識，與參與者共同討論協商合作方案，并說明事情的重要性和影響，以及需要家長配合或完成的具體任務。

家校溝通不暢、缺乏互信也是一些家長委員會或者其他類型監督機構較少參與學校管理的原因之一。在深化家校社合作、促進學校治理現代化方面，可以加強學校信息公開和社區監督，吸納社區力量參與學校發展規劃或者質量內控工作等。在具體管理工作方面，可以根據學校實際需要，探索多種形式的家校社合作。以學生的營養改善計劃為例，學校可以與農戶合作建設勞動基地和食材基地，可以由家長輪流陪餐以監督學校飯菜質量，或者可以請有餐飲業經驗的家長提供供餐和管理指導等。家長或者社區工作人員還可以參與學校的圖書管理、安全巡防、課后服務等工作。在學生培養方面，鄉村家長的職業技能同樣可以成為學生的探究性學習對象和職業體驗內容。從服務社區角度看，學校應主動參與鄉村工作和社會生活，如與社區合作開展文明家庭、衛生家庭評比，舉辦鄉村節日慶祝活動，參與社區發展規劃工作等，讓學生在活動中了解社會生活、參與社會服務。家校社的深度合作還能夠培養學生的社會參與意識和公益意識。在此過程中，學校可以發揮重要的不可替代的作用。

    政府協調資源改進管理 加強全社會協同育人能力儲備

在全社會形成協同育人意識和能力的過程中，政府需要起到協調作用。學校做好社會資源調研、家庭和兒童的需求調研，了解當地社區和企業可用于教育項目的資源和時間，以及社會和生產活動可以連接到課程和課堂活動的形式和內容。學校可設計社會資源地圖和課程初步規劃，由政府協調相關單位，多方共同完善協作方案。

校長和教師是深化家校社合作的關鍵人群，應建立學校校長和教師進入企業和社區接受“影子培訓”（也稱為“體驗培訓”“跟崗培訓”）的制度，有助于提升其合作規劃和實施能力，提升教師開發校外資源和設計實踐課程的能力，還有助于校長學習借鑒管理經驗，從而幫助提升學校管理質量與效率。

政府還可以做的一項工作是積極培育公益組織或者民間機構，調動和發揮他們在家校社合作方面的力量。有的地區采取多種社會參與模式解決留守兒童的校外活動問題，比如由政府幫助協調活動資源和場地，由家長聯盟、公益組織、社會工作協會、回鄉大學生等不同機構和群體承擔師資供給、課程和活動的組織等，有效化解了以往以學校為單一主體開展活動、心有余而力不足的局面。

雖然鄉村學校在硬件和軟件資源方面都存在一定困難，但只要學校、家庭、社會包括政府齊心協力，相互支持與配合，同時堅守育人初心，遵循教育規律，一樣能匯聚強大力量，取得好的協同共育效果。

（作者系中國教育科學研究院研究員。本文系中國教育學會教育科研重點委托課題“中國式現代化背景下兒童友好學校的主要樣態和特征”［編號:202300002011WTB］研究成果）

《中國教育報》2023年09月03日第4版