■“學前師資培養改革”系列報道④

上個學期，在一次研習活動中，陜西學前師范學院幼兒教育學院（以下簡稱“幼教院”）學前教育專業2020級本科生史卓，發現了一名“有點兒特別”的小朋友。

“他戴著人工耳蝸，坐在角落，不愛說話，應該是一名聽障兒童。當時我就想，面對班里的特殊兒童，應該怎樣進行教育？”為此，史卓特意選修了特殊兒童教育課程，積極學習科學的教育方法。

受學院人才培養方式影響，許多像史卓一樣的學生邊學習、邊實踐，不斷反思實踐中遇到的問題，養成了理論與實踐相結合的習慣。

陜西學前師范學院是全國唯一一所以“學前”冠名的普通本科師范院校，今年恰逢幼教院建院10周年。10年來，學院立足專業定位，彰顯育人特色，探索出一條“實踐反思型”學前教育人才培養之路。

    實踐導向，提升專業內涵

走進陜師院主校區毓秀樓，“樂幼愛教”四個大字映入眼簾，“學而時習之 習而時學之”的標語引人注目。

“只有熱愛孩子，才能熱愛學前教育。‘樂幼愛教’是我們學院的文化，是教師的信念，也是學生的追求。”幼教院院長何善平介紹，學院引導學生堅持科學的兒童觀，掌握扎實的學前教育基本理論，并在實踐中不斷反思，用實踐內化理論，讓二者更好地結合。

重實踐，幼教院下了真功夫，從人才培養方案的調整中可見一斑。

“一開始我們基本就是模仿。”何善平坦言，第一版人才培養方案是學術取向，學生不太適應，學起來很吃力。“實施了一年，我們馬上調整，提高實踐學分。”緊接著，實行專業綜合改革、明確“應用型”定位、實施全程化實踐教學、構建“136”實踐教學體系……幾乎每年，學院都要優化人才培養方案。

何謂“136”實踐教學體系？“1”是指素質能力提升，“3”是指基礎、綜合與創新三個層次，“6”是指實驗實訓、實習見習研習、畢業論文、社會實踐、創新創業教育、學科競賽六個類別。

對照《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，幼教院結合幼兒園幾大工作板塊，第一學期引導學生見習，并將課程實訓貫穿其中。從第二學期至第六學期，學生要陸續參加一日活動見習、集體教學見習、戶外活動見習、區域活動研習、師幼互動研習。在此基礎上，學生第七學期參加教育實習，第八學期通過調查研究、實驗實踐等方式完成畢業論文設計，綜合運用并檢驗教育見習、研習、實習成果。

現在，翻開新版人才培養方案可以發現，專業實驗實訓課及實踐創新平臺課程共計43.5學分。4年間，學生在幼兒園實踐時間超過25周。為配合實踐教學，幼教院還在西安及周邊建設了100多個見習實習基地，學生隨時隨地參與實踐鍛煉成為可能。

    注重反思，融合“三元課堂”

陜師院有一個建筑面積近8000平方米的省級學前教育實驗教學示范中心，下設五大類32個實驗實訓室。學生除參加校外見習、研習、實習等活動外，在校園內也可以實景體驗幼兒園教學和教研過程。

在遠程交互實訓室，一群學生正圍坐在圓桌前，面對大屏幕，通過遠程直播、多屏協作，實時觀摩雁塔區第一幼兒園課程開展情況。“這打破了面對面講授和在幼兒園現場見習的傳統授課模式，更好地適應了學前師范生教育培養的實際需求。”正在授課的教師王瀅認為，在這里，知識傳播突破了時空限制，課堂更智慧、教學環境更智能，為學生強化實踐反思創造了有利條件。

“我們按設計圖把這幾塊木板切割好，再組裝一下試試吧！”在STEAM教育實訓室，3名學生正在進行大學生創新創業項目實驗。她們設計制作了“紅色故事放映機”，目的是讓幼兒利用素材自主創編和講述故事，也為教師提供紅色文化課程資源。

提到“紅色故事放映機”的靈感來源，學前教育專業2020級本科生李若蘭十分興奮：“當時我們正好在上玩教具相關課程，我在幼兒園見習過程中，注意到教師利用紅色文化資源的深度和廣度比較難把握，就想能不能做個玩教具試試。”在教師的引導下，她們不斷反思并改進，巧妙融入華縣皮影戲、數的概念等，增強幼兒體驗感。

打破傳統授課模式，促進學生從實踐中反思，在反思中深化對理論知識的領悟，再將反思成果應用于實踐的一系列過程，都離不開學院的有力支持。“我們將‘三元課堂’有機融合，建立了學生綜合素質測評制度與考核結果運用機制。”幼教院副院長范銘介紹，學院將常規課程作為第一課堂，不斷創新教育教學方式；開發包括師范生技能訓練、社團活動、勞動教育等在內的第二課堂教學資源；建立包括線下“搖籃文化”“西遷精神”和線上“四史”學習等內容的第三課堂，調動學生主動學習、實踐、反思的積極性。

    “雙師雙能”，培養卓越幼師

上學期，陜師院舉辦的2023屆畢業生專場招聘會，吸引了包括西安交通大學幼兒園、中共陜西省委機關幼兒園等在內的近百家招聘單位參加，為畢業生提供了多樣選擇。

事實上，陜師院的學前教育專業早已名聲在外，“悟性高”“特老練”是用人單位對畢業生的一致評價，“創新培養卓越幼師”成為學院育人的不懈追求。

在不斷創新育人方式的同時，為適應應用型本科專業教育教學的需要，幼教院85名專任教師向著“雙師雙能”的目標邁進。考取幼兒園及高校兩種教師資格證，是為“雙師”；每周一天駐園實踐，至少堅持一年，以求“雙能”。“雙師雙能”的核心是“雙能”，教師既是教學能力優異者，又是幼兒園教師專業發展的示范引領者、專業合作者。

“雙師雙能”型教師不是“孤獨的追尋”，而是在“院—園教師發展共同體”中實現的。通過長期實踐，幼教院與基地園共同建構了包含雙向合作教學、院—園科研合作等7項要素在內的“院—園教師發展共同體”。在此過程中，幼教院教師實現了自我發展的專業轉型，與學院、與學生、與幼兒園深融合、同成長、共發展。

王妍是學前教育專業2018屆畢業生，目前就職于西安市第一保育院。因為喜歡孩子、熱愛藝術，自中學起，她便對學前教育滿腔熱忱。經過4年的專業學習，現在的她踏實帶班、扎實教研，正一步步實現著自己的夢想。接受采訪時，她驕傲地說：“無論什么時候，母校的老師們都是最強大的后援團，我會牢記母校教誨，為陜西學前教育發展貢獻力量！”

近年來，幼教院一大批畢業生奔赴全國各地，充實學前教育師資隊伍。調查顯示，90%以上的畢業生在教育系統就業，崗位適應性較好，95%以上的用人單位認為畢業生保育、教育能力比較突出，具有良好的溝通能力。

《中國教育報》2023年09月03日第1版