一所有特色的學校，往往因其獨特的教育理念彰顯出與眾不同的氣質(zhì)。這種氣質(zhì)蘊含和映射學校的教育主張、歷史底蘊、文化性格與精神氣象，也即“校魂”。確立、凝練和輸出教育理念，本質(zhì)上是為一所學校尋根、鑄魂的過程。在這一過程中，校長的教育理論修養(yǎng)是教育理念的“助產(chǎn)士”，體現(xiàn)并傳遞校長的思想力、領導力和表達力。

    學點教育哲學，讓理念更有深度

高質(zhì)量教育理念需要通過獨特而有深度的教育思考，或者說教育哲學思考，追問和回答教育理論與教育實踐中的一些根本問題，構筑起對教育本質(zhì)、教育目標、教育功能及教育道德深度理解的學校大觀念。

2014年8月，我擔任深圳市蛇口育才教育集團黨委書記兼育才中學校長，源于育才實踐和文化積淀，運用哲學的觀念和方法論進行深入探究學校的教育理念。“我即教育，眾胥人才”成為育才新時期使命的核心表達。這一新理念，既是學校的育才觀，更是每一個育才人的“自我畫像”。

“我即教育”是主體與客體的有機統(tǒng)一。教育不僅是工作狀態(tài)、生活狀態(tài)，更是生命狀態(tài)。每一個人都是教育者，每個人心中都時刻想著教育。如此，學校就成為一個交互教育的場域。“眾胥人才”是指堅信每個人都有自己的位置和價值，每一個人都是人才。這是對黨和國家多年來一直倡導素質(zhì)教育的濃縮與回應。一個充滿活力的差異化成長環(huán)境，每個人主動尋找適合自我成長的策略和路徑，相互分享，相互促進，相互激勵，教學相長，每一個師生的潛能才會開花結(jié)果。

“我即教育，眾胥人才”理念下的教育實踐多姿多彩。班主任老師、教學班老師、導師“三師一體”新型育人模式不斷成熟，“一個具體問題”為中心的校本教研日趨完善，“剛需+特需”的平面化課程滿足多樣化的學習需求，“重整主題，問題導學，深度學習，活動落實，有效反饋”的高階思維課堂深入開展。教育人基于理想照進現(xiàn)實的自我觀照和主體哲學思考讓學校理念直抵教育本質(zhì)，成就了根植教育信念、價值觀與實踐準則的巨大張力。

    學點教育倫理學，讓理念更有溫度

10多年前，我走進深圳市南山區(qū)第二外國語學校這所九年一貫制學校任校長。當時，學校剛剛成立5年，教師平均年齡僅27歲，如何幫助他們科學規(guī)劃，盡快成長；如何深入學生的精神世界，讓他們得到最好的發(fā)展，也讓自己的人生更加豐盈。這是我進入該校一直在思考的問題。

“爭當教育家，不做教書匠。”對于南山二外年輕的教師群體來說，以教育家作為職業(yè)追求的目標再合適不過了。鑒于中國人的含蓄文化和知識分子的謙卑心理，“教育家”似乎望塵莫及，更不敢以此自居，“好教師”又顯得激勵不足、指向不明。“教育家型教師”恰好能夠在“好教師”與“教育家”之間尋求適當?shù)钠胶狻＝逃椅幕褪怯谜龤狻⒋髿狻⒌讱鈦砗B(yǎng)精神，用開放、開明、開拓來擁抱世界，用專誠、專業(yè)、專長來激勵教師，用和諧、和美、和暢來共育社區(qū)，用生根、生長、生發(fā)來滋養(yǎng)成長。在全員參與、廣泛調(diào)研一年多的基礎上，我適時提出“用教育家文化滋養(yǎng)每一個孩子”的教育理念，讓這些年輕的教師崇敬教育家精神，擁有教育家氣質(zhì)，構建適合每一個孩子成長需要的場景并讓其得到適宜、充分的發(fā)展。

在教育家文化的理念引領下，學校努力鍛造教育家型教師、家長、管理者三支隊伍，構建了教育實踐與教育研究的“雙線”教師發(fā)展模型，創(chuàng)新了適合每一個學生未來學習和發(fā)展的“基礎+選擇”課程體系，形成了跨文化、跨領域、跨學段和跨學科的“四大整合”教育特色。有人說教育學是關系學，教育倫理學無疑是關系學的最高境界。觸及靈魂的教育自有溫潤，教師與自我，教師與學生，教師與教育，基于心靈高度的學校沃土在多個維度激發(fā)出應有的生命溫度與創(chuàng)造活力。

    學點教育社會學，讓教育更有廣度

近年來，我擔任深圳星河教育總校長。作為建設具有區(qū)域影響力教育共同體的首倡者，我開始思考教育促進社區(qū)居民走向幸福生活的“社群觀”。

教育最基本的功能，是把人從個體人轉(zhuǎn)化為社會人，通過這個過程把受教育者與社會聯(lián)系起來。立足教育社區(qū)辦大教育，如何確立辦學理念？我首先想到的是盧梭的“教育即生長”，而教師有一別稱“擺渡者”，“星生長，河共渡”就成了星河教育的理念。

“星生長”，生長是教育的目標，也是人生的目標。教育就是一個生長的過程，包括身體的發(fā)育，心理與情感的成長，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承、發(fā)揚和創(chuàng)造。生長還可以理解為與家人、朋友和社群的親密關系。這是“教育即生長”理念的時代升華。“河共渡”，教育的過程就像擺渡，渡過一條信仰的河，共同到達理想的彼岸。教育連接過去、現(xiàn)在與未來，既成就他人，也成就自己。渡己渡人，自覺覺人。教育要引導人們學會如何共處，為構建美美與共、和合共生的人類命運共同體奠基。

“星生長，河共渡——建設具有區(qū)域影響力的教育共同體”，切中了新時代教育服務社區(qū)、服務居民、促進全體成員共同進步的重大命題，指引著星河教育的方向。短短幾年時間，星河教育社區(qū)軟硬件建設初見成效。成功舉辦兩屆星河教育共同體論壇并發(fā)布宣言，首屆國際幼教論壇暨“星生長”幼教課程體系發(fā)布后反響熱烈，基本實現(xiàn)了社區(qū)“人人、時時、處處可學”的教育新境界。

從育才集團的哲學思辨，到南山二外的文化倫理，再到星河教育的社會情懷，三個理念，各具特點，循序漸進，不可替代，但本質(zhì)一致，回到每一個教育者播種靈魂、點燃火種的普遍價值與教育初心，共同指向構建良好的教育生態(tài)，尊重獨特的生命價值，享受幸福完整的人生。

（作者系星河控股集團星河教育總校長）

《中國教育報》2023年09月13日第5版