“什么是教學主張、該如何提煉？后來，經過理論學習，我明白了——教學主張就是名師對教學的一種堅定的見解，是個性化的、獨特的、穩定的教學風格。”

智慧的本質是思維。2017年教育部頒布的高中課程方案和各學科課程標準以及2022年頒布的義務教育課程方案和各學科課程標準，無一例外地將思維培養作為課程目標和各學科核心素養的重要內容，英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這些年來我念茲在茲的思維英語目標追求與新時代英語教育新要求偶遇巧合，我內心的自豪感無以言表。    

    英語學習要理解與記憶并舉

2011年，我有幸入選福建省首批中小學教學名師培養對象。名師研修最具挑戰的任務是要求每個人提煉自己的教學主張，并把自己的教學主張以專著或核心期刊論文的形式呈現出來。什么是教學主張、該如何提煉？這讓我一段時間內非常苦惱。后來，經過理論學習，我明白了——教學主張就是名師對教學的一種堅定的見解，是個性化的、獨特的、穩定的教學風格。

基于這樣的理解，我反思自己20多年來從教的恒定特征，重視思維可以說是我的一貫特點。我的學歷起點低，1982年中師畢業走上中學英語教學崗位，為圓大學夢，選擇參加自學考試。上世紀80年代初期的自學考試，沒有輔導班，沒有復習材料，我抱著指定的教材對章節內容進行逐一解構、消化吸收，受古訓把書從厚讀到薄、再從薄讀到厚的啟示，通過提煉關鍵詞、概述大意等方法，梳理知識的內在關聯，再通過關鍵詞、樹狀圖等回憶還原章節的核心內容，效果很好，1987年畢業還獲得“福建省高等教育自學考試優秀畢業生”稱號。

教學中，我把參加自學考試成功的經驗做法遷移運用到課堂中來，閱讀中引導學生尋找課文的主題、主線、主旨，指導學生梳理文章框架結構，啟發學生對結構內的段落章節用一句話、一個短語或一個詞來概括其大意。這些活動讓學生很快抓住了文章的主旨要義、梳理出框架結構，并借助主題句、主題詞還原概述文章內容，英語學習不再是死記硬背語法詞匯了，而是理解與記憶并舉。這對學生而言是一種思維挑戰，是一種愉悅的心智勞動，學得快記得牢。他們戲稱我的教學風格為“DAMING STYLE”。

了解了我的治學從教經歷后，我的名師培養理論導師黃遠振教授對我說：“你的教學風格就是用思維策略學英語并在英語教學中發展思維能力，何不用‘思維英語’作為你的教學主張？”是啊，長期以來英語教育備受“費時低效”詬病，其癥結在于學習方法單一，學習內容浮淺，死記硬背機械刷題大行其道，“啞巴英語”就是這種教學方法的產品特征。導師鼓勵我繼續深化思維英語的理論研究，構建思維英語教學模式，為英語教育啟智增慧開辟新賽道。

    思維英語教學理念有何特點

思維英語的核心理念是用思維策略學英語，在英語學習中發展思維，倡導“學思結合、為思而教、階段側重、整體推進”。人們或許會問，思維英語與英語思維有何差異？其實，這二者的差異類似于課程思政與思政課程。課程思政是一種教育理念，即學科教學以傳道為先、寓德于教；思政課程是一個結構體系、一種物質存在，包含課程方案、課程標準、教材、教學及評價。同理，思維英語是一種教學理念，要求教師具有思維意識和思維自覺，能動開展學思結合的教學實踐；英語思維是一種思維方式，指用英語語言進行思考表達，是英語學習的理想境界。但是，根據喬姆斯基的語言習得理論，對于英語作為外語的中國學生來說，練就英語思維極其困難。

思維英語推行“文本+”課堂形態，將語言學習和思維訓練統攝于文本情境中，做到單詞拼讀自然化、詞匯學習語境化、文本學習問題化、問題探究思維化、思維培育活動化，“學—思—用”一體，在學習理解中側重訓練分析歸納、抽象概括等邏輯性思維，在運用實踐中側重訓練分類比較、推測判斷等批判性思維，在遷移創新中側重培養聚合發散、模仿創生等創造性思維。思維英語注重把語言知識、語言技能作為教學對象，在教學情境中解決問題、建構知識，在主題閱讀中厚植人文底蘊，推動轉識成智。

    如何構建思維英語教學范式

思維英語建構“情境—問題—知識”三角框架，其中，情境是切入點，問題是著力點，知識是落腳點，目標是發展思維、啟智增慧。

下面筆者圍繞“三點”具體闡述如何開展思維英語教學。

情境，即學思情境，教師應利用情境轉變學習者身份，使之開展認知、情感和社會的學習活動。學思情境主要有三類：一是活動情境，教師要設計綜合性、關聯性和實踐性的學習活動，使學生在真實活動中發展綜合運用語言的能力；二是文本情境，所有課型都是從文本出發，如文本+詞匯教學、文本+語法教學、文本+聽說教學、文本+讀寫教學等；三是主題語境，教師要圍繞三大主題和單元子主題選用富有時代性、趣味性、教育性的讀物，開展群文閱讀，形成內容與時空的共振情境，增強學習的代入感。

問題，即利用情境解決理解性、探究性和創造性問題。如通過懸念制造、反問詰問等手段，制造認知沖突，達成問題誘思；根據文本內容設計問題鏈，通過層層遞進的問題鏈，引導學生由淺入深、由表及里理解文本、探究文本，挖掘內隱于文字背后的意蘊，發展高階思維。學思情境注重培養學生的問題解決能力，強調在思維活動過程中引導學生發現問題、明確問題、提出假設、驗證假設與反思改進。

知識，即英語學科的教學內容，學習陳述性知識、程序性知識和價值性知識。情境是知識的場景，問題是知識的介質。基于“問題情境”的知識教學應采用三種策略：一是向內部延伸，即聯系課文、單元或相關話題的學科知識，讓學生構建更大范圍的知識體系；二是向外部延伸，即聯系課本知識與生活經驗，讓學生走向知識與社會生活的意義關聯；三是向主體延伸，即聯系學科教育與學科素養，讓學生走向主體性的豐富蘊含。

在“情境—問題—知識”三角認知框架結構中，思維是學習策略，更是發展目標，即要通過學習提升學生思維能力。為此，我認為開展思維英語教學最重要的是遵循英語學習規律和學生認知發展規律。我在實踐中總結出一套“易學—樂學—巧學”提質增效機制。

易學，即創新教學方法，讓學生學得快、記得牢。詞匯教學可運用自然拼讀法，讓學生做到“見詞能讀、聽音能寫”，幫助學生盡快甩掉單詞拼讀的拐杖。知識講授要創設問題情境，使語言學習語境化，在情境中運用知識，用知識去解決問題，從而實現“學中做、做中學”。閱讀教學要文本問題化、問題思維化、思維活動化，開展主題閱讀、群文閱讀、整本書閱讀，讓學生在閱讀中附帶性習得詞匯語法，在讀寫聯動中深化語義認知，領悟語用功能。

樂學，即創設樂學環境，教師對學生要關心關愛、欣賞包容。教師要有教育情懷，飽含“愛”和“興趣”。“愛”，即關心、關愛每一個學生，包容學生的成長性試錯，欣賞學生的過程性表現，讓學生“親其師，信其道，樂其業”。“興趣”，即保持創新意識和進取姿態，以陽光心態接納每一個學生，關注學生的個體差異，專注所思所研所教，創新教學方式，拓寬資源渠道，積極運用激趣、情趣、意趣等方法，讓學生對教師、課堂、讀物葆有興趣，懷有向學心，產生可持續的學習動力。

巧學，即創建便捷高效的教學模式，大道至簡，簡而不凡。“巧”即基于“情境—問題—知識”結構體系和“教—學—評一體化”課堂機制。如構建綜合課USE（理解—分享—表達）教學模式，教學目標指向“聽得懂、捋得清、說得出”，創設閱讀課RISE模式，做到“輸入理解，探究賞析，梳理重構，遷移創造”逐步進階。

我從教的第一所學校是一所鄉鎮中學，我把自己的第一屆學生從初一帶到高三，而后又連續教了13屆高三班，每屆學生高考英語成績都很好，這與思維英語教學有很大關系。2011年到福建教育學院工作后，我通過教師培訓和名師工作室成員的輻射帶動，使得思維英語教學理念在八閩大地漸次推廣，改善了英語學習生態。學生樂學善思，一批本來英語成績不佳的學生因思維英語而重拾自信，成就出彩人生，一批教師踐行思維英語教學而成為名師。2022年福建省基礎教育教學成果獎中學英語方面共有5項成果獲獎，其中3個項目的主持人和2個項目的核心成員來自我的工作室。近年來，我的名師工作室成員先后有16人評上特級教師，18人評上正高級教師。

今年，我已屆退休年齡。我為思維英語的培育推廣樂此一生，無怨無悔。

《中國教育報》2023年09月15日第5版