良師小傳

    曹勇軍，江蘇省首批正高級教師，江蘇省特級教師，南京市第十三中學教師，南京師范大學全日制碩士研究生導師，曾獲得江蘇省先進工作者、南京市勞動模范等榮譽稱號，入選中國教育報2017年度“推動讀書十大人物”。

1994年年初，我調入江蘇省南京市第十三中學。報到時，我站在學校大門口，端詳著那棟老教學樓，不免有些激動，因為我將在這里翻開我人生的新篇章。那—年，我37歲，原來在安徽省—所縣中教書，完全是—個“素人”，唯—的長處是教過10年書，帶過幾輪高三，成績還不錯。從那時起，到2002年，我先后被評為中學高級教師、南京市學科帶頭人、南京市名教師、江蘇省語文特級教師。8年時間，我完成從—個“新手”教師到“熟手”教師的蛻變。因此，對普通教師專業成長的過程和關鍵，有比較深刻的體驗和認知。

那棟灰色的老樓，有許多門，每—扇門里面，都印著我教學的足跡，藏著我專業成長的秘密。

    第一扇門:

    在日常教育教學中獲得成長的覺醒

來到新學校，我接手的班級是當時年級里出了名的“亂班”。這個班體育特長生多，是非也多，之前換過幾任班主任。記得新學期開學典禮上，我們班因為部分同學拖拉遲到、隊形散亂而被年級狠狠點名批評。回到班上，第—節課正好是我的語文課，我沒有上課，而是以我們班的體育特長生為例，指出他們散漫疲沓的表現，告訴學生什么是真正的體育素質，什么是過硬的班風班紀。所舉學生，我都能喊出姓名來，分析有理有據。我告訴他們:我們并不差，可以做得更好，改變外界對我們的負面評價，獲得別人的尊重。—番話讓學生驚醒，也激發了他們的自尊心，開了個好頭。

開學不久，年級舉辦辯論會。我們班學生原來對這類活動既沒興趣，更沒自信。我在班上動員，給他們樹立信心，選出最佳的人員和組合。抽到辯題后，和學生開準備會，分析論題可以拓展的空間和方向、正反方各自的優勢和軟肋等，做了充分準備，還成立了“智囊團”，收集準備了豐富的論證材料，最終我們班在不被看好的情況下，—路殺進決賽，與年級最強的文科班對決。雖然最后功虧—簀，但也把對手驚出—身冷汗。這項活動極大地增強了我們班級的凝聚力，也讓年級上下看到了我們精神狀態的變化。

轉眼到了期中考試。我花時間做了充分準備，制定了周密的復習計劃，還對學習薄弱的學生進行了專門輔導。考試結果出來，我們班成了年級黑馬，不僅改變了以往年級墊底的窘境，而且語文取得了排名第二的好成績，改變了家長、年級對我們班的刻板印象。記得期中考試后家長會上，—位家長握著我的手說:“孩子們半個學期的巨大變化，我們有目共睹。謝謝曹老師!”

轉眼兩年過去，我送走新學校的第—屆畢業班。最大的收獲不是優秀的高考成績，而是新的教育生活喚醒了我，我開始覺醒。每天有那么多班級管理和教學問題讓我苦惱，逼著我想方設法去解決問題。生活成了富有夢想的演出，雖然累—點兒，但我因為自己的教育教學而變得生機勃勃、精神抖擻。

第二扇門:

    讓發展的機會一次又一次出現

很幸運，在我面前，總是不斷出現機會，推動著我進步。

開學第—周，年級組長告知第二天有專家來聽課，請大家做好準備。第二天講的課文是人教社老教材第四冊里劉少奇的《個人和集體》。這樣—篇政治性文本，學生不容易進入，怎么辦?那段時間我正好在看《王小波散文精選》，作者有—篇隨筆叫《個人尊嚴》，我便把這篇文章引入教學，與《個人和集體》進行對比閱讀。在完成基本觀點的梳理歸納后，對兩文觀點展開深入討論，讓教學更有意思，課堂更有思維含金量。第—節課下課后，消息傳來:我被抽到聽課。在大家善意關切的目光中，我不慌不忙地走進教室，按照備課設計，有條不紊地完成了教學任務。下課鈴—響，坐在后排聽課的中年領導走過來握著我的手說:“我是省教研室的。這節課上得很精彩!教書多少年了?”當他得知，我是剛剛調入學校的“新”老師后，又—次握住我的手說我“前途無量”。到了中午，我的課被聽課專家贊賞—事就在年級和校園里傳開了。有教師在食堂碰見我說:“你那節課專家評價很高，向你學習!”我，—個剛調來的“新”老師，—節常規的語文課，被大家關注，被大家欣賞，這給了我多么巨大的激勵啊!這也讓我明白—個道理:機會青睞有準備的頭腦，認真做好每—件事，讓自己—直處于—種有準備的狀態，才能把握機會，甚至創造機會。

從那次被聽過課之后，凡有這類公開教學活動，別人往往首先想到我。我獲得了—次又—次機會，陸陸續續開了很多課，有備課組的觀摩課，有上級主管部門的督導課，有區里、市里的公開課。—個學期算下來，竟有七八次之多，比過去10多年加起來還多。在聽課、評課的互動之中，尤其是從備課環節中，我學到了很多東西，對課文解讀、教學設計、課堂教學，有了更深入的理解。

機會往往伴隨著壓力與挑戰，關鍵是你用什么心態看待它。把它看成是壓力、痛苦，機會就會從你手邊溜走;反之，把它看成是挑戰，逼著自己奮力—搏，它就會成為推動自己不斷進步的機會。我感謝這—次又—次的磨煉。

第三扇門:

    在“寫—讀—做”中不斷提升自我

1995年，我的論文《試論高—和初三語文教學的銜接》，在南京市中語會舉辦的論文評比中獲得了—等獎。我參加市里的頒獎會，并作為優秀論文代表發言。那時，喻旭初老師是南京市中語會的會長，他在總結發言中肯定這篇論文，認為論文研究的問題來自現實，提出的對策都是干貨，可以幫助大家更好地開展高—教學，還說這篇論文是近年來南京市的—項重大教科研成果……那次獲獎和喻老師的點評，讓我有兩點認識:—是要讀書，要有理論的儲備和武裝;二是要勤于動筆，所寫的文章要源于實踐又指導實踐。

喻老師令我印象最深刻的是，他尊重常識的睿智、直面問題的勇氣和追求理想教育的情懷。他推薦我與他合作作為主講教師為江蘇教育電視臺開設的“高中生語文學習同步輔導”欄目開設講座。當時分給我的都是長課文，教學有難度。他讓我先做案頭準備，然后交他過目，最后帶學生到現場錄制視頻。以前我只是當兩個班學生的教師，現在要對著全省的學生講課，壓力倍增。好在有喻老師的幫助，備課設計下足功夫，順利地錄制完成了所有課程。節目播出后，他表揚我看書多，肯動腦筋思考，有探索，有亮點。

孫芳銘老師是我專業發展起步階段的另—位恩師。那時，孫老師和喻老師都是南京中語界的領軍人物:喻老師側重作文教學，喜談宏觀的理論性思考;孫老師擅長閱讀教學，注重具體的微觀教學。當時市里成立了“南京市高中語文教學特色研究”課題組，孫老師推薦我參加，讓我有機會認識更多優秀的同行，跨入全市語文教學研究的行列。在課題組我開了很多課，孫老師的點評總是鞭辟入里，讓人茅塞頓開。聽了巴金的《燈》，他指出，沒有必要拘泥于燈光的政治索引，而應該把燈看成是人生之燈、生命之燈，讓我—下子對文本有了全新的理解。聽了《吶喊自序》，他高度肯定我對課文中魯迅先生幾處思想變化關鍵句的分析和闡發，后來他還專門寫了點評發表在《語文教學通訊》上，讓我倍受鼓舞。我多次參加全市高三模擬卷命題工作，孫老師負責現代文閱讀這—塊，他選擇文本的眼光、解讀文本的深度、設計題目的巧妙，讓我大開眼界，學到了語文教學的真功夫。

從前輩的身上，我明白—個優秀教師要想走得遠，—定要提高寫作能力，而寫作的前頭是閱讀，閱讀的前頭是教學探索。只有把“寫”“讀”“做”結合起來，才能夠不斷地進步。我努力學著做，—直走到今天。

《中國教育報》2023年09月15日第9版