美育是高職教育職業素質和職業精神培養與提升的重要途徑，在健全學生人格、幫助學生樹立技能報國情懷、培養工匠精神、激發創新創造活力等方面發揮著不可或缺的育人功能。針對當前高職教育中存在的對美育工作重視程度不夠、美育研究與課程建設相對薄弱、學生審美意識欠缺及學習能力有待提高等問題，筆者所在的武漢船舶職業技術學院從“以學生為本”和“面向人人”為出發點和落腳點，結合學校學生的職業特色持續推進“美育學分制”改革，構建了遞階式培養學生審美素養的美育課程體系，探索出了高職“以美育人”的有效路徑。

一是推進美育學分制改革。學校構建了以美學通識理論學分與美育特色實踐學分相結合的“1+1”美育學分制，引導學生通過學習美育通識理論知識獲得美育素養理論學分，通過參加各類職業特色美育實踐活動積累美育實踐學分。同時，通過線上、線下相結合的方式，利用信息化平臺將學生在校期間的美育學習軌跡可視化，利用積分累計的方式對其所有學習活動的完成情況進行評價與認定，不僅有利于因材施教和學生知識體系的自主構建，更有利于學生向創新型復合型發展型人才方向發展。

二是構建“四位一體”大美育課堂。學校通過構建涵蓋“人文藝術類實踐教育活動”“通識類線上美育任選課”“實踐類線下美育限選課”和“藝術社團展演實踐活動”四位一體的大美育課堂，形成以審美和人文素養培養為核心、以創新能力培育為重點、以中華優秀傳統文化傳承發展和藝術經典教育為主要內容的美育課程體系與成效認定機制。同時，將通識審美理論、校園文化、學生特點、社團特色、專業特色、職業素養等多個元素與各個不同類型的藝術實踐活動相結合，讓學生參與其中，享受其中。

三是實施美育實踐活動“清單制”。學校全方位營造美育氛圍，從學校、院系、班級、個人四個層級分別結合實際制定年度美育實踐活動清單。其中，校級層面，在學校統一領導下，每年開展“大美船院”主題活動，統籌各部門育人資源，負責美育實踐課程的組織與開展；院系層面，各二級學院結合專業特色與人才培養需求，對照校級美育活動主題開展彰顯專業風采的特色美育品牌活動，形成“各美其美”的局面；班級層面，由班團組織定期開展校內外社會實踐活動；個人層面，積極鼓勵學生每學期明確個人參與的2至3項美育實踐活動。同時，學校還從“五育”視角選樹各方向的素質發展之星，充分發揮朋輩效應，在“人人皆可成才”的育人氛圍中，通過看得見、摸得著的“體驗美、創造美”的過程把隱性的美育素養轉換成顯性的美育感受。通過“清單制”的方式，明晰了美育工作目標，壓實了各方責任，豐富利用了校內外美育資源，最終形成了一個多級聯動、縱向貫通、橫向咬合的“美育”實踐育人生態。

四是開展美育信息化管理與評價。依托學校數字化學工管理平臺，形成美育學分的信息化管理機制。其中，對照美育育人標準的多個維度，遵循“強化過程評價、弱化集中評價、注重即時評價、合理綜合評價”的原則，建設了一個“美育學分”信息管理平臺，實現美育的各項工作“全程留痕、可以追溯、集體維護、公開透明”；充分發揮“學校—院系—班級—個人”的“四級清單制”，將美育實踐活動逐級分解，實現專項工作有序部署、特色活動精準落實、個性成果充分認可的閉環管理模式，從多個維度全面評價學生的美育素養，充分發揮美育學分制在實踐育人環節中的作用。

通過持續推進上述“美育學分制”改革，學校不僅開設了“海洋文化”“大學美育基礎”等一大批美育類課程，推動了美育教學與學科專業教學的結合，挖掘了不同學科所蘊含的豐富美育資源和美育價值，并在開展通識類課程改革的同時，匯集各方資源建設完成了近20門美育素養實踐課，每學期指導近千名學生通過“漢繡藝術傳習”“古琴”“茶藝”等課程深入體驗“創造美”的過程，幫助學生感受中國傳統藝術中禮樂相濟與融合互通的精神。同時，還實現了“以美育人”的目標，這些以學生視角開發的讓學生喜聞樂見的美育課程，把學生從“要你學”變成“我要學”，調查反饋數據顯示，學校大一至大三的學生對校內美育通識教育及特色美育實踐活動開展的成效滿意度評價均達到了95%。其中，美育教師尊重學生的成長需求，開展揚長教育，培養學生的自信與自立意識，對課堂外開展的所有素質類活動與非學科性競賽給予充分認可，學生通過不斷獲得的正向情感體驗，激發出了較強的參與美育素質活動的內驅動力，學校也把社團營地、實訓車間和校內外實習基地有效轉變成美育素養習得的場域，在補齊高職學生美育素養不足的同時，充分利用拔節孕穗的關鍵時期發揮高職美育的浸潤、熏陶與感染作用，促進學生全面、自由、協調發展。

（作者單位系武漢船舶職業技術學院）

《中國教育報》2023年09月26日第7版