美育是高職教育職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神培養(yǎng)與提升的重要途徑，在健全學(xué)生人格、幫助學(xué)生樹立技能報國情懷、培養(yǎng)工匠精神、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力等方面發(fā)揮著不可或缺的育人功能。針對當(dāng)前高職教育中存在的對美育工作重視程度不夠、美育研究與課程建設(shè)相對薄弱、學(xué)生審美意識欠缺及學(xué)習(xí)能力有待提高等問題，筆者所在的武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院從“以學(xué)生為本”和“面向人人”為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的職業(yè)特色持續(xù)推進“美育學(xué)分制”改革，構(gòu)建了遞階式培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的美育課程體系，探索出了高職“以美育人”的有效路徑。

一是推進美育學(xué)分制改革。學(xué)校構(gòu)建了以美學(xué)通識理論學(xué)分與美育特色實踐學(xué)分相結(jié)合的“1+1”美育學(xué)分制，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)美育通識理論知識獲得美育素養(yǎng)理論學(xué)分，通過參加各類職業(yè)特色美育實踐活動積累美育實踐學(xué)分。同時，通過線上、線下相結(jié)合的方式，利用信息化平臺將學(xué)生在校期間的美育學(xué)習(xí)軌跡可視化，利用積分累計的方式對其所有學(xué)習(xí)活動的完成情況進行評價與認定，不僅有利于因材施教和學(xué)生知識體系的自主構(gòu)建，更有利于學(xué)生向創(chuàng)新型復(fù)合型發(fā)展型人才方向發(fā)展。

二是構(gòu)建“四位一體”大美育課堂。學(xué)校通過構(gòu)建涵蓋“人文藝術(shù)類實踐教育活動”“通識類線上美育任選課”“實踐類線下美育限選課”和“藝術(shù)社團展演實踐活動”四位一體的大美育課堂，形成以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培育為重點、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術(shù)經(jīng)典教育為主要內(nèi)容的美育課程體系與成效認定機制。同時，將通識審美理論、校園文化、學(xué)生特點、社團特色、專業(yè)特色、職業(yè)素養(yǎng)等多個元素與各個不同類型的藝術(shù)實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生參與其中，享受其中。

三是實施美育實踐活動“清單制”。學(xué)校全方位營造美育氛圍，從學(xué)校、院系、班級、個人四個層級分別結(jié)合實際制定年度美育實踐活動清單。其中，校級層面，在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，每年開展“大美船院”主題活動，統(tǒng)籌各部門育人資源，負責(zé)美育實踐課程的組織與開展；院系層面，各二級學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色與人才培養(yǎng)需求，對照校級美育活動主題開展彰顯專業(yè)風(fēng)采的特色美育品牌活動，形成“各美其美”的局面；班級層面，由班團組織定期開展校內(nèi)外社會實踐活動；個人層面，積極鼓勵學(xué)生每學(xué)期明確個人參與的2至3項美育實踐活動。同時，學(xué)校還從“五育”視角選樹各方向的素質(zhì)發(fā)展之星，充分發(fā)揮朋輩效應(yīng)，在“人人皆可成才”的育人氛圍中，通過看得見、摸得著的“體驗美、創(chuàng)造美”的過程把隱性的美育素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成顯性的美育感受。通過“清單制”的方式，明晰了美育工作目標，壓實了各方責(zé)任，豐富利用了校內(nèi)外美育資源，最終形成了一個多級聯(lián)動、縱向貫通、橫向咬合的“美育”實踐育人生態(tài)。

四是開展美育信息化管理與評價。依托學(xué)校數(shù)字化學(xué)工管理平臺，形成美育學(xué)分的信息化管理機制。其中，對照美育育人標準的多個維度，遵循“強化過程評價、弱化集中評價、注重即時評價、合理綜合評價”的原則，建設(shè)了一個“美育學(xué)分”信息管理平臺，實現(xiàn)美育的各項工作“全程留痕、可以追溯、集體維護、公開透明”；充分發(fā)揮“學(xué)校—院系—班級—個人”的“四級清單制”，將美育實踐活動逐級分解，實現(xiàn)專項工作有序部署、特色活動精準落實、個性成果充分認可的閉環(huán)管理模式，從多個維度全面評價學(xué)生的美育素養(yǎng)，充分發(fā)揮美育學(xué)分制在實踐育人環(huán)節(jié)中的作用。

通過持續(xù)推進上述“美育學(xué)分制”改革，學(xué)校不僅開設(shè)了“海洋文化”“大學(xué)美育基礎(chǔ)”等一大批美育類課程，推動了美育教學(xué)與學(xué)科專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，挖掘了不同學(xué)科所蘊含的豐富美育資源和美育價值，并在開展通識類課程改革的同時，匯集各方資源建設(shè)完成了近20門美育素養(yǎng)實踐課，每學(xué)期指導(dǎo)近千名學(xué)生通過“漢繡藝術(shù)傳習(xí)”“古琴”“茶藝”等課程深入體驗“創(chuàng)造美”的過程，幫助學(xué)生感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)中禮樂相濟與融合互通的精神。同時，還實現(xiàn)了“以美育人”的目標，這些以學(xué)生視角開發(fā)的讓學(xué)生喜聞樂見的美育課程，把學(xué)生從“要你學(xué)”變成“我要學(xué)”，調(diào)查反饋數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校大一至大三的學(xué)生對校內(nèi)美育通識教育及特色美育實踐活動開展的成效滿意度評價均達到了95%。其中，美育教師尊重學(xué)生的成長需求，開展揚長教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信與自立意識，對課堂外開展的所有素質(zhì)類活動與非學(xué)科性競賽給予充分認可，學(xué)生通過不斷獲得的正向情感體驗，激發(fā)出了較強的參與美育素質(zhì)活動的內(nèi)驅(qū)動力，學(xué)校也把社團營地、實訓(xùn)車間和校內(nèi)外實習(xí)基地有效轉(zhuǎn)變成美育素養(yǎng)習(xí)得的場域，在補齊高職學(xué)生美育素養(yǎng)不足的同時，充分利用拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵時期發(fā)揮高職美育的浸潤、熏陶與感染作用，促進學(xué)生全面、自由、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位系武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《中國教育報》2023年09月26日第7版