解決課堂效率效益低下難題，有沒有一把好的“鑰匙”？對于湖南師大附中星沙實驗學校來說，這把“金鑰匙”就是“問號”。

2019年，湖南師大附中星沙實驗學校聚焦課堂主陣地，掀起了一場課堂變革——問題化教學，采取問題化的“教”與問題化的“學”，著力培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維能力，顯著提升了學校整體教學質量，減輕了學生課后學習負擔。短短幾年時間，這所才創(chuàng)辦5年的學校，教育教學質量走在了長沙縣前列。

學生從“學知識”到“學思維”

“創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分重要，問題就是思維的有效載體。”學校黨總支書記、校長陳胸懷介紹，問題化教學課堂是一種以學生的問題為起點、以學科的問題為基礎、以教師的問題為引導，以培養(yǎng)學生思維層次與思維品質的課堂教學范式。讓學生成為課堂的主體，變“學會答”到“學會問”，從“學知識”到“學思維”。

記者隨機走進一間教室，一位教師正在上歷史課，教授的內容是“資本主義制度的初步確立”，同學們在分組探究，氣氛熱烈，大家紛紛提出自己的問題，并舉手分享英國資產階級革命帶來的啟示。

學校初中部教學管理處主任陶苡青告訴記者，學習小組是學生問題化學習活動組織的基本單位，學生問題的提出、問題系統(tǒng)的構建、問題系統(tǒng)的運行，都離不開問題化學習小組的參與。

記者注意到，一個學習小組一般由6名學生組成。“這6名學生不是單一按照成績組合的，每名學生都有自己的優(yōu)勢。”陶苡青說，學習小組是按照學生個體優(yōu)勢，如表達優(yōu)勢、分析優(yōu)勢、知識優(yōu)勢等分組的，讓每名學生都能各得其所、各展所長。

課堂從“封閉”到“開放”

在課堂教學中，學校要求教師通過問題化教學做到三拓展——向課堂外拓展、向學科前沿拓展和向學生的個性拓展，打破“為教而教、為學而學”的封閉狀況，建構開放的課堂。

“以前上課，主要注重學科知識，告訴學生哪些是重點和難點等。”學校生物教師彭佩蓉說，開展問題化教學后，她更加注重的是引導學生思考“這個知識點對生活有什么用”。

記者翻開彭佩蓉的備課本，發(fā)現(xiàn)上面每一堂課里都有很多“問號”。比如《魚》這堂課中，學生問題有“魚為什么能在水中生活”，學科問題有“脊椎動物與無脊椎動物有何區(qū)別”，教師問題有“漁業(yè)法為什么規(guī)定禁止在禁漁區(qū)、禁漁期捕撈”等。簡單的一堂課，卻融合了法律、生活、生物等多方面的知識。

“現(xiàn)在的中高考越來越靈活，主要是考查學生的綜合能力。”彭佩蓉說，所以教師們的教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”和“學了后能做什么”。

學校語文教師郝蘇敏道出了問題化教學帶來的變化：“以前我需要一直講，有時講一堂課，相關的知識點都講不完；現(xiàn)在只要稍加引導，學生反而學到的知識更多。”

教師從“無章法”到“有范式”

課堂是提高教學質量的關鍵，湖南師大附中星沙實驗學校建立于2018年，是一所非常“年輕”的學校，教師平均年齡不到30歲。如何讓這些年輕教師少走“彎路”，并快速站穩(wěn)、站好講臺，也是一大難題。

“3年前，我教課沒有什么章法，學到哪里就講到哪里。”英語教師張琴說，采用問題化教學，她找到了教學的“范式”。

張琴所說的“范式”，其實是問題化教學的“五步教學法”——導、學、探、測、拓。導即問題導入，創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生的初步思考；學即學生自主學習解決一些基本問題；探即合作探究，通過問題化學習小組解決教學中難度系數(shù)較大、思考維度較多、探究程度較深的問題；測即隨堂測試，對學生學到的知識進行當場驗收；拓即知識拓展，側重于對課堂教學的延伸或深化，讓教學不局限于教材。

“我剛進校時，第一堂試講課有點糟糕。”童小龍也是學校的一名青年教師，他通過問題化教學，一步步從“茫然”，變得越來越順手。“一個學期后的教師考核課，我上得很順利。”

5年來，該校教師參加各級各類賽課，200多人次獲得賽課榮譽，在全國“一師一優(yōu)課”、湖南省集體備課大賽中屢次獲得特等獎；在各級論文評比中有400多篇獲獎，問題化教學這一成果也獲得長沙市教育科研成果獎一等獎。今年，湖南省教育廳將該項目立項為首屆基礎教育教學改革研究項目。

《中國教育報》2023年10月17日第3版