當家長到學校反映問題，音樂教師王瑩迎了上去；當學校舉行活動，數學教師尹園園到值班室協調車位；當同事病休，體育教師陳浩洋一人頂了三個人的崗……因為他們在一線教師之外，都還有另外一個身份——執行校長。

2021年9月，北京市呼家樓中心小學團結湖分校校長李新宇在學校推廣了一項新制度，面向全體教師選聘3個校區的執行校長。這項制度猶如在平靜的水面上丟下一顆石子，在全校教師心中畫出了一圈又一圈不斷擴大的同心圓。

    聚焦教師隊伍

    問題探究賦權增能

初到學校，李新宇發現學校整合后教師平均年齡為41.32歲。并且，年齡結構也不合理，35歲以下教師占比僅為33%，45歲以上教師占比為46%，屬于“啞鈴型”結構。“教師隊伍缺少領軍者，中青年教師雖然有進取心，但靠經驗成長的教師多，科研意識與研究能力有待加強。”李新宇對此評價說。

面臨新課標落實、線上線下相結合的混合教學及“雙減”背景下課后服務對素養類課程的開發與實施提出更高要求等諸多現實問題，該如何提升教師的教育教學能力和專業水平，打造結構合理的教師隊伍，進而促進教師幸福成長和學校高質量發展？李新宇覺得，賦權增能是必然選擇。一方面，學校需在師資配置與管理方式等方面為教師創設良好的工作環境；另一方面，需不斷增強教師的學習力、教學力和評價力，為提升教育教學質量提供智慧支撐。

執行校長制經過研究開始探索實施。執行校長全部來自一線教師，既有自薦也有推選，每個校區每學期選擇一位執行校長參與學校管理，可以參加學校行政會議，還可以結合月度工作重點，策劃組織一次富有學科特點和個性特點的教學活動。

現任執行校長尹園園記得自己當選執行校長后的心態變化：“在教育教學的第一線，有許多辛苦與委屈常常選擇默默承受，慢慢地，自信心降低了，職業幸福感和自豪感似乎也不那么強烈了。當選執行校長，獲得大家的認可，首先是更自信了，緊接而來的是心態上的變化，是從一開始的‘心懷小班’到現在的‘以校為家’，學校的點點滴滴都看在眼里，有了關注、思考與責任。”

一次校區舉辦教研活動，負責組織的尹園園想到專家入校停車位需要協調，一大早就跑到后勤班認真安排。“如果不是當了執行校長，一個普通數學老師對學校的活動哪能想到這些細節？”她笑著說。

    完善制度文化

    實施標準化管理

執行校長制讓一線教師有了參與學校管理的機會，但要真正激發教師發展動力，還需要創設健康的制度環境。近年來，呼家樓中心小學團結湖分校逐步完善了學校相關制度。先后制定了《教師文明公約》《教師一日工作常規》《教學常規管理制度》等文件，實現學校育人及管理理念的更新和規范。

李新宇認同馬斯洛“需要層次理論”中“自我實現”是人的最高需要這一觀點。學校實施標準化制度管理，將標準的制定權前移給干部教師，就是激發教師的“自我實現”價值。即不同層級、身份的干部和教師依據自己的工作內容，圍繞“工作態度”“工作質量”寫出相關的評價標準，努力把學校的辦學理念內化為個人的理想追求，使之轉化為個人的自覺行為。

事實證明，干部教師的“自我實現”大大提升了學校的管理水平。例如，學校教學主管制定的“工作質量”崗位職責標準十分具體，包括每日教學巡看并反饋，每周進班級聽課5—10節，每周指導科研活動1次，主持或參與科研課題研究，指導覆蓋不同層面的教師。這五條標準看得見、摸得著，將看似“無形”的責任量化了。

教師的年齡不同，專業水平也有差異。新教師、青年教師、成熟教師、骨干教師，都結合學校的教師發展規劃及自己的專業成長需求，自我制定標準，從課堂教學到班級管理，學校對教師的要求全部以標準的形式出現，獎勵制度也調整為獎勵標準。

學校每學年組織一次獎勵標準學習，新教師進入學校，只要學一下標準，就知道該做什么、怎樣做，教師對在校行為自行負責。學校并不以此考核教師，只是對教師的管理方式由檢查變成了引導與提醒。標準化評價的探索在不斷完善中賦予標準化管理強大的生命力，引導教師們自發努力，實現自我價值。

    啟動教師“陽光工程”

    喚醒發展內驅力

教師王娟的第一次執行校長履職是今年三八婦女節活動的組織和策劃。“在策劃案的反復修改中，我意識到我們的工作落腳點是有溫度。”她說，“策劃之初，我總是想活動形式要多樣化，并沒有深刻思考活動能夠帶給師生們什么。”

經過深入的思考，3個校區的執行校長達成了共識——將三八婦女節的活動主題定為“感恩有您，讓愛延續”。感恩有您，是在校內開展感謝關愛女教職工的主題活動；讓愛延續，是引導學生把這種感恩帶到家中，為女性長輩送去真摯祝福。

節日那天，學校為女教師送上暖心的祝福視頻，學生們完成了一張張教師的肖像畫。這種愛也延續到了家里，為媽媽、為奶奶做了很多暖心的事……“那天，我看到了老師們喜悅的笑臉，感受到了學生們對老師們的愛，心里感到被認可而獲得巨大的欣慰。”王娟說。

執行校長讓教師發展有了新平臺，學校還要提供支撐助力教師專業成長。2021年，學校啟動“陽光工程”教師發展規劃實施方案和“星級教師”評選制度。

依托“陽光工程”，學校通過導師帶教、分層培訓、典型推介、經驗分享、教學論壇、交流輪崗等多種手段，帶動教師隊伍整體發展成長。學校還確定了“陽光教師”的具體類別，即“朝陽教師”：合格+特點；“暖陽教師”：規范+特長；“艷陽教師”：示范+特技；“驕陽教師”：引領+特色。

在李新宇看來，教師賦權增能是一個激發動力的專業發展歷程，也是一種提升教師專業權利的必然結果。作為過程，希望教師具有專業自主的能力，能自我成長，解決自己的問題；作為結果，是希望教師具有充分的專業知識與教學效能，擁有專業自主性，能實施專業判斷，肩負專業責任，促進學生學習，進而促進學校進步。

《中國教育報》2023年10月18日第6版