高質量的德育教研成就高素質專業化德育隊伍，助推德育高質量發展以及教育體系的高質量構建。黑龍江省泰來縣教育局通過四里五中心學校跨學科德育教研、大興鎮中心學校跨學段德育教研、名師工作室跨校區德育等方式協同教研，形成了全縣“三跨一體”聯動的高質量德育教研共同體。

跨學科：構建有效的德育教學模式

共同體以泰來縣克利鎮四里五中心學校2022年獲黑龍江省教學成果獎一等獎的課題“‘六個一’德育課程模式培育和踐行社會主義核心價值觀的實踐研究”為引領，構建有效的德育課程模式。該模式針對德育管理重“管”輕“理”、課堂教學“只教書，不育人”、德育評價“面向少數”的問題，從構建課題實踐、管理活動、課程評價三個維度出發，歷經10年的探索，切實改進德育問題并臻于成熟。模式具體如下。

“六個一”德育課程模式有效落實了社會主義核心價值觀，提升了學生核心素養以及教師幸福感、成就感，打造了德育特色學校，主要包括：課滲一德，課程上化“只教書，不育人”為“教書+育人”；日行一善，管理上化學生“他主”為“自主”；周貫一條，管理機制上化“大而全”為“小+精”；月講一詞，管理的活動內容上化陳舊為融入社會主義核心價值觀“12詞”；期評一最，評價上改面向少數為激勵全體；年編一本，化單主體為多主體。

共同體以“三個機制”保障學校德育教研活動的開展。首先是在管理方面建立一個約束機制，即制定一系列規章制度，建立健全機制；其次是在活動方面建立兩個運行機制，即學校、家庭、政府、社會聯動共建的“四位一體”機制和“校長—3位副校長—中層領導—全體教師”機制，實施多主體、立體式聯動機制改革；再其次是在評價方面建立3個動力機制，即以“六個一”課程模式為內容的教師、班級、學生評價機制。

實施學校德育教學模式，共同體重點著力于兩個抓手：一是年級主任牽頭，班主任協同推進教研共同體。高質量的德育教研要克服主題確立隨意化、主題碎片化、主題模糊化的誤區，擺脫“盲人摸象式教研”“踩西瓜皮式教研”“零打碎敲式教研”，要腳踏實地明確方向，破解現實問題。學校應按照年級組議會制要求，每周召開年級組班主任、科任教師參與的教研活動，積極圍繞德育實踐中出現的焦點、堵點、痛點、難點等問題探索新方法、新策略、新模式，努力推進高質量的德育模式建立。二是在學科德育教研中，思政學科牽頭，各學科共同推進德育教研，共同研究如何將社會主義核心價值觀滲透到課堂教學及各項活動中。

跨學段：構建全面的德育評價體系

共同體以泰來縣大興鎮中心學校2022年獲國家級教育教學成果獎二等獎的課題“以適合的目標引領每一個農村孩子成長——鄉村學校全面育人20年探索實踐”為基礎，構建全面的德育評價體系。大興鎮中心學校以“關注和促進每一個學生的發展”為育人理念，德育改革做到了“上位+真實”。“上位”是指注重理想引領和目標激勵，以優秀的文化灌輸與熏陶，減少單純的規則管理。“真實”是指追求在德育的評價和活動中，克服形式主義機械任務，盡量讓學生走心走情。該成果做到落實德育的首要地位、發揮課堂主渠道作用，使理想教育現實化、習慣養成自主化，改變了傳統單純規則管理和機械任務的德育弊端。學校德育工作充分發揮德育教研共同體的輻射作用，全面落實教育方針中的“立德樹人根本任務”。

學校通過德育教研，研究出“1244”操作模式。“1”是指內化一個理念：以“關注和促進每一個學生的發展”理念指導各項工作，確保德育的首要地位，發揮課堂主渠道作用；“2”是指做實兩項特色教育，即目標形成教育以及關注“目標”的課堂教學；第一個“4”是指實施品行目標的評比、結合各項近期目標開展的星級學生評比、促進班風學風氛圍的班級專項評價以及學生發展目標教育的綜合素質評價四項評比；第二個“4”是指開展自我服務性活動、逢節必慶活動、全方位的藝體活動以及讀書與課內外的實踐活動四種活動。為確保“1244”操作模式落到實處，學校重點進行了三方面的創新改革：

一是成立跨學段德育教研組，強化多主體參與。學校以發展目標教育為指引，構建了縱向銜接、橫向聯結的德育工作體系。在縱向上，學校按照德育目標、德育內容、德育途徑、德育方法、德育管理、德育評價等要求，建立校長領導下的跨學段德育教研組，將工作的中心、重心放到學段銜接上；在橫向上，學校加強家長、學生代表、社會人士、教育專家等多主體參與，共同打造高質量的德育教研共同體。

二是建立問題鏈，豐富德育教研形式。高質量的德育教研不是解決零散的德育問題，而是通過整體性思考以及體系化構建形成問題鏈。學校通過深入調查、遴選問題、問題征集等方式，確定需要探索的關鍵性德育問題，并將其細化成問題鏈。如根據“怎樣幫助學生確立目標”主題，形成“目標認知策略—目標引導策略—情感引導策略—角色引導策略—行為引導策略”問題鏈，并建立相互關聯的問題組合逐一探索。形成問題鏈后，學校將采用專題研討、教育問題會診、班級管理規劃討論等豐富的德育教研形式解決德育過程中的困難，改進德育方式。

三是注重成果推介，物化德育教研產品。教研成果是教研活動成效的直接體現，也是教研成效高低的直觀展示。高質量的德育教研要克服“抽象化”“空對空”“無結果”的成果呈現偏差，形成一學就會、一會就能用的行動技術。近年來，泰來縣大興鎮中心學校的辦學經驗被新華社、《中國教育報》、《人民教育》、《半月談》等多家媒體報道40余次，教師德育教研成果在國家級媒體上發表10余篇。

跨校區：構建系統的德育研究策略

傳承中華優秀傳統文化是學校教育的使命擔當，更是德育工作者面臨的重要課題。共同體依托“徐永晨名師工作室”，以國家級課題“中華優秀傳統文化融入班級管理的研究”為核心，以名師所在的學校為德育教研中心，劃片區成立工作坊深研小課題。如在傳統文化的渲染中培養學生誠信的有效策略、基于“少成若性”的習慣養成策略研究、中國傳統文化之“靜文化”融入班級管理的研究等中小課題。

名師工作室堅持以國家級課題研究為中心，深入落實工作坊的小課題研究，開展規定活動、自選活動、課題活動。工作坊采用小課題研究內容“1+x”的方式明確分工，進行入校、跟蹤評價，注重過程材料與成果，努力推進小課題研究走進“深水區”。

高質量的跨校區德育教育共同體活動，要夯實指向策略性的德育路徑，讓參與教師在獲取知識的同時發展智慧、創新行動，避免陷入“依葫蘆畫瓢式教研”“東施效顰式教研”“隔岸觀火式教研”等誤區。模式要求每個工作坊德育教研活動以小課題為中心，進行“三個一”規定活動，即每月一次的總結暨計劃會、每月一次的主題班會課題課例匯報、每學期一次的專題講座，幫助工作坊教師找到自己的專長，從而達到規定動作不走樣、個性專長有發展的目的。

（作者系黑龍江省泰來縣教師進修學校德育部主任、正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2023年10月20日第9版