■聚焦幼小科學銜接

2021年，湖南省長沙市開福區教育局深入部分小學、幼兒園開展區域調研，并對百余名教師代表進行問卷調查。通過“摸底”，一個現象引起他們高度重視，那就是在幼小銜接方面，很多幼兒園都在奮力將孩子往小學“托舉”，但很少有小學主動向幼兒園靠攏，造成“一頭熱一頭冷”現象。不少一年級教師缺乏幼小銜接相關理論支撐，很多一年級學生并不能很好地適應小學學習生活。

“幼小銜接必須將幼兒園的‘獨角戲’變成幼兒園和小學的‘二重奏’，這樣才能真正實現有效銜接。”長沙市開福區教育局黨組書記、局長龍舟認為，要做好幼小銜接，小學特別是一年級是突破口，也是必須要突破的關卡。

一場以一年級為重點的幼小雙向銜接改革就此拉開。

雙向銜接破解“一頭熱”

多年來，開福區一直在探索推進幼小銜接工作，不過重心一直放在幼兒園，因此效果并不顯著。

怎么解決幼小銜接“小學冷”的問題？

上，做好頂層謀劃。

開福區教育局全體科室出動，成立課題工作組，由龍舟擔任課題工作組組長，下設以基礎教育科牽頭的專業指導組、民教幼教科牽頭的學段研究組、督導室牽頭的試點實踐組和監督評價組等，整合教育行政部門、教科研中心、幼兒園和小學資源，形成一套完整的組織架構。

《開福區學前教育發展行動提升計劃》《開福區推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》等文件陸續發布，都將小學的幼小銜接工作作為重中之重，要求小學實施入學適應教育，打造幼小順利銜接新環境，加大師資配備力度，充分考慮幼兒園與小學孩子的身心特點，把任務式學習變成趣味性活動。

下，培育試點園校。

針對城中、城郊不同片區幼小銜接教育發展不均衡、不充分的問題，開福區在已有5對省、市級幼小銜接試點園校的基礎上，再次遴選17對區級試點園校，做到每個片區都有試點園校、每類試點園校都有代表性的區域布局。

一方面，該區以省級與市級試點園校結對發展模式開展工作，充分發揮省級試點園校作用，引領帶動全域發展；另一方面，通過各類活動，為幼兒園和小學搭建經驗交流平臺，如開展試點園校開放活動、開展幼小銜接全域推進大會、舉行幼小銜接研討會等，推動幼小銜接工作深入開展。2023年以來，開福區幼小銜接經驗分享活動已開展了7場，輻射全區近600名校長、園長、骨干教師。

“兩年來，通過行政推動、試點園校引領，各小學幼小銜接意識明顯提升，兒童本位理念明顯增強。”開福區教育局黨組成員、副局長陳銀芝告訴記者，現在，小學主動向幼兒園靠近，通過游戲化的教學方式、豐富的入學適應課程、科學的教育評價方式，突破小學入學適應教育難點，幼兒園單向銜接局面得到改變，幼小雙向奔赴、科學銜接的美好圖景正徐徐展開。

    聯合教研破解“銜接弱”

“這位家長，您不用過于焦慮，拼音、數學雖難，但我們的教學也會循序漸進，讓孩子把知識掌握牢固。”2023年暑假，開福區清水塘小學校園內，一場特殊的直播正在進行。直播的主題是幼小銜接，主播是清水塘小學和附近幾所幼兒園的教師，觀眾則是即將升入小學孩子的家長。直播間里，家長的問題一個個冒出，教師逐個解答。

“雙向奔赴，幼小聯研，這是幼小銜接必須堅持的原則。”開福區教育局民教幼教科科長譚麗梅表示，過去，在幼小銜接過程中，存在幼兒園、小學各自為政、各行其是的問題，因此，開福區著力建立幼小學段互通、內容相融的聯合教研機制，為幼兒園和小學教師搭建教學研討平臺，努力實現有機、無縫銜接。

開福區教育局依托1所小學結對多所幼兒園的“1+N”幼小銜接機制，149所幼兒園與63所小學建立園校教研共同體，全面建立幼小銜接聯合教研機制。在教育局統一協調下，園校打破壁壘，以問題為導向，開創了以“課堂問診”“作息優化”“科學環創”“游戲操作”“家（園）校共育”等為主要內容的教研活動，形成了“教師互訪”“教研沙龍”“教師辯論”“互聯+互助”等豐富多樣的教研形式。

“直播只是改變教研形式的一次探索，聯合教研最關鍵的還是解決了幼小銜接研什么、怎么研的問題。”清水塘小學黨支部書記、校長周滿意介紹，開展聯合教研以來，幼兒園與小學建立了更為緊密的聯系，教師分別從幼兒園和小學角度進行深度交流探討，相繼發現了幼兒家長入學焦慮、幼兒入學準備不足等問題。為此，教研組創新形式，用直播的方式為家長提供教育指導，用“朋輩交流”的方式幫幼兒做好入學準備。

目前，開福區幼小銜接教研形成了新樣態：區域層面，一個片區引領多個園校發展；教育科研層面，一個課題引領多個課題同步發展；教師成長層面，一個專家團隊引領骨干教師深度實踐。

    課程改革破解“適應難”

2022年9月，長沙市開福區湘一史家坡學校迎來了首批近400名一年級新生。萌娃的可愛讓人心生歡喜，卻也讓信心滿滿的老師們碰了一鼻子灰。

湖南師范大學籃球專業畢業的徐澳本以為教一年級不在話下，沒想到，課堂上孩子們有的講話，有的亂跑，有的發呆，他甚至要請一個同事專門維持課堂紀律才能勉強推進教學環節。

體育課尚且如此，知識性更強的語文課和數學課問題更多。老師聲情并茂，孩子們的參與度卻明顯不高；精心設計的課堂，不少孩子卻聽不清指令，不知曉任務。

“很顯然，我們的教學存在方式不適應、內容不匹配的問題。”有20多年教學與管理工作經驗的校長吳燕敏一針見血地說。

與吳燕敏有同樣感受的校長不在少數。“小學傳統教學模式一年級孩子很難適應，已經成為幼小有效銜接的一個堵點。因此，只有不斷強化銜接意識，不斷理解兒童的心靈世界，深化課程與教學改革，才能點亮兒童的幸福童年。”陳銀芝說。

為此，開福區強化一年級課程教學改革，著重推進課程雙向互動：小學一年級重點研討幼小銜接課程設計、教育教學方式、家校合作等內容，強化以兒童為主體的探究性、體驗性、游戲化教育方式。幼兒園重點研討以游戲為基本活動，探討“回歸自然、回歸身體、回歸生活、回歸游戲”的幼小銜接活動及教師支持策略。

教育局要求各小學遵循兒童身心發展規律和教育規律，調整小學一年級教育教學方式，根據校情與學情，關注兒童身心、生活、社會和學習等方面的銜接與適應，自主開發入學適應教育課程，讓兒童積極愉快地投入小學生活和學習。

目前，開福區各小學普遍借鑒幼兒園游戲活動的經驗，通過添置游戲材料、設置生活情境、增設闖關項目等，探索游戲化、生活化、活動化的課堂教學方式，增加課堂的趣味性，使課堂既有意義，也有意思。

清水塘鵝秀小學設置了以生活交往為中心，以交到新朋友、開心融入學校生活為目標的前置課程，如“友好相處會”和“親近小學”；以學校文化為中心，以了解學校、愛上學校為目標的入學課程，如“我愛我的學校”“100天的夢想”；以學習素養為中心，以愛上探究性、體驗式學習為目標的主題課程，如“六大生態系統和世界文化探索”。

“我們不僅追求兒童適應小學生活，更追求兒童樂于學習、善于學習的積極狀態，為兒童未來可持續發展積蓄能量。”清水塘鵝秀小學校長李丹表達了學校課程改革的初衷。

《中國教育報》2023年11月05日第1版