■關注2022年職業教育國家級教學成果獎·【關鍵詞：課程改革】

優化職業教育類型定位，深化職業教育改革，持續提升人才培養質量，適應產業轉型升級和高質量發展需求，是職業教育的重大任務和使命。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確要求，引導行業企業深度參與技術技能人才培養培訓，促進職業院校加強專業建設、深化課程改革、增強實訓內容、提高師資水平，全面提升教育教學質量。2021年，中辦、國辦印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》更加突出職業教育高質量發展、職業教育與普通教育協調發展，要求推動各層次職業教育專業設置、培養目標、課程體系、培養方案銜接，要求職業學校主動吸納行業龍頭企業深度參與職業教育專業規劃、課程設置、教材開發、教學設計、教學實施，要求完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。課程改革是“三教”改革的重心，是職業院校提升人才培養質量的關鍵。早在2012年，全國工業大市蘇州面臨經濟增速放緩、傳統工業生產效益下降等挑戰，提出萬企升級計劃、大力發展高新技術產業等戰略。而調研發現，學生崗位技能與職業素養、技術迭代與問題解決能力已不能滿足先進制造業發展需求。為此，蘇州工業職業技術學院、蘇州市職業大學聯合亨通集團等合作企業提出“課與崗對接、人與課適配、人與崗匹配”協同課改理論和“德技并修”項目化課改思路，形成“課崗融通、知行融合、德技融匯”課改方案，實踐“三融育人”課改范式，其實踐成果在最近公布的2022年職業教育國家級教學成果獎中獲得一等獎。

以崗定課，重構“課崗融通”的課程體系

針對課程與教材建設不能滿足蘇州制造業轉型升級快、技術技能迭代更新要求的問題，構建了“挑標桿企業—選典型崗位—找工作任務—理職業能力—定課程結構—建課程內容—評價反饋與更新”項目課程開發七步流程。調研蘇州裝備制造企業2000余家，明確機電專業人才培養定位，并聯合亨通等企業召開工作任務分析會，選擇亨通典型生產線，梳理出電氣設計等五大崗位，分析出能識圖、會編程、精益求精等174條崗位職業能力，重構“基礎—崗位方向—綜合”的課程模塊。及時將行業企業新技術、新工藝、新素養轉化成新課程、新項目、新活動，開發工業機器人等新技術課程16門、柔性生產等新工藝項目155個、精益管理等新素養資源2178個，構建了課程教學新資源。

以行求知，重塑“知行融合”的教學方法

針對制造專業教學方式不能滿足生產、安裝、調試、維保等崗位能力素質要求的問題，依據“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”過程，聯合亨通技術骨干組建混編教師團隊和學生項目組，通過企業骨干進課堂、專業教師進車間、5—7名學生小組分角色輪換，技能與思維反復訓練，“團組互動”實施行動導向教與學。依托企業學院，在亨通車間建立實訓基地、實景課堂，校企“場景互通”連接學校與企業資源；依托社會實踐基地，項目教學從課內延伸到課外，建立過程評價標準，師生企多元評價，“學分互認”溝通第一、第二課堂，創建“三互聯動”的項目化課堂教學新方法。

以德領技，打造“德技融匯”的教師團隊

針對專業教學團隊不適應蘇州企業需要的新技術、新工藝、新素養人才培養要求的問題，制定教師進企業、做項目、搞教改和企業專家進團隊、參與課改、開展教學的“雙崗雙薪雙考核”機制。設計教師“進企業—做項目—開發資源—編寫教材—改教法—育學生”課改路徑。與亨通共建教師企業實踐基地、工匠學堂，組建校企“雙帶頭人”混編教學團隊，教師進企業參與技改項目，選擇1條典型產線，構建1條素養主線，按照“崗位—項目—任務—活動”流程，雙線螺旋、同步開發技術與素養內容，編寫教學項目和素養案例，實干篤行、項目賦能，增強教師技術技能和工匠精神，成就一支能生產、會教學、擅課改的課程育人新團隊。

課程是王道，深化產教融合，緊隨技術升級建課程；課改是正道，強化校企合作，緊貼崗位需求推課改；“三融”是通道，優化“三教”要素，互通互融育人才。經過持續實踐后，專業人才培養對口率與雇主滿意度大幅提升、畢業生成為當地先進制造業技術工人的骨干力量，伴隨課改也產出了國家級教學資源庫、精品在線課程、課程思政示范課程、優秀教材一等獎等標志性成果，參與課改的教師團隊也成長為國家教學創新團隊、黃大年式教師團隊，探索了一條專業伴隨產業同步升級的課改之路。

（作者溫貽芳單位系蘇州市職業大學，桂德懷單位系蘇州工業職業技術學院）

【專家點評】

探索專業伴隨產業同步升級的課改之路

北京市人民政府督學、北京教育科學研究院研究員 王春燕

要優化職業教育類型定位、深化職業教育改革，持續實施課程改革是必由之路。2022年國家級職業教育教學成果獎體現了課程改革領域在服務國家戰略、服務強國建設、服務產業轉型升級、服務學生全面發展中的堅實支撐。其中，一等獎成果《“三融育人”高職課程改革創新與實踐》針對高職院校人才培養不能適應區域制造業轉型升級和技術迭代需求，提出了“課與崗對接、人與課適配、人與崗匹配”的課改解決方案，回答了通過課改應達到什么樣的教育目標、職業教育為什么要把課改放在關鍵位置上的問題。成果采用的七步流程開發課程，關注技術與素養“雙線螺旋”培養全面發展的職業人，創建“三新三化”課程迭代機制，實施“行動導向、三互聯動”項目教學，回答了課改用什么方法開展、用什么路徑實施的問題。成果依托重大改革項目契機，學校層面成立了常態化課改組織架構、確保經費足額投入、健全管理機制，課程專家團隊全程帶領、地標企業全程參與、行業學會協會全程指導，回答了課改如何實施保障的問題。實踐成果回答了課改的實施能帶來什么的問題，探索了一條專業伴隨產業同步升級的課改之路，為職業教育增強適應性、落實新階段職業教育改革“一體兩翼五重點”系列重大舉措提供了實踐基礎。

《中國教育報》2023年11月07日第7版