■名師反思錄   

個人簡介

吳春來，現任廣州市南沙區教育發展研究院副院長，語文教研員，正高級教師，教育部“國培計劃”專家庫成員，曾為湖南省中學語文名師、永州市教研員、永州市教師發展中心副主任，兼任高校客座教授。著有《理想新課堂：“五多課堂”的構建與實踐》等多部專著，主編《教師喜愛的36堂名師語文課》等多部書籍。

人民教育家于漪先生說：“我一輩子當老師，一輩子學當老師。”我斗膽模仿她老人家的話說：我一直在上課，一直在學著上課，一直在追求理想課堂。在我看來，理想課堂有三境界：真實，此第一境也；開放，此第二境也；進步，此第三境也。

真實源于尊重

2019年，我在湖南省常德市澧縣上課，課后一位教師評價說：“沒有炫目的課件、音樂和視頻，唯有一支粉筆、一塊黑板，學生們全神貫注地朗讀和爭先恐后地舉手，在吳春來老師的課上，學生們隨著他的講解一起‘推敲’。通過不斷激勵，學生從不敢說到敢說，再到愛說，由淺入深，由理解到運用。這樣真實的課堂深深地觸動了我，真實是一種力量，真實的背后是吳老師的自信和勇氣。”學生們似乎也比較喜歡我的課，因為我希望他們在課堂上開心，真真實實的開心。而這一切的背后不是自信和勇氣，而是一份尊重。

真實源于尊重。

沒有尊重，就沒有好的課堂。好的課堂上，學生一定是真實的。他們真實地去展示，真實地去思考，真實地去提問，真實地去討論。真實不僅僅是因為學生可以暢所欲言，更是因為有一份自身得到了尊重的底色。

尊重體現在承認學情的差異化。教學中，如果排除差異化，那就是在毀滅課堂。基于此，我提出了“有教有類、因類施教”的教學原則。“有教有類”倡導教學要分類，根據學生特點進行分類教學，實則是更好地體現孔子主張的“有教無類”，更大程度上尊重了學生；“因類施教”即根據類別來施教，個體不一，方法有別。此謂真尊重。

尊重體現在細節里。第一，體現在教師對學生的細節里。記得有一次，我給小學六年級學生上口語交際課《請你支持我》，雖然聽課教師們課后評價很高，但我回看視頻后，甚是懊悔，因為有一名學生一直在舉手，而我卻沒有發現。后來上課，我反復告誡自己：不要忽略了背后舉手的孩子。課堂上，教師很難讓每一名學生都能展示，但一定要兼顧到每一名學生的心理，讓他們知道老師是愛他們的。第二，體現在學生對學生的細節里。課堂上，學生是非常在乎其他同學的評價的，學生回答問題出了錯，其余學生不要嘲笑，否則以后大家都不太樂意當眾表達了。此外，知道的學生要樂于幫助不知道的，其間，教師要善于引導，以此形成互幫互學的氛圍。一次我執教《火燒云》，一男生模仿課文說話，當他說出“一會兒火燒云像一只老虎”后就語塞了，我趁機說：“老虎怎么樣呢？大家可以幫幫他。”突然另一個學生說：“張牙舞爪。”這名男生來了靈感，接著說：“一會兒火燒云像一只老虎張牙舞爪，正好抓住了一只獵物，津津有味地吃著。”這時，他又停了下來，于是我及時肯定“津津有味”這個詞用得好，給以鼓勵，他高興地說：“突然獵物消失了，老虎也消失了。”有學生說：“不要重復出現‘消失’。”我連忙說：“哪名同學幫著一起思考思考？”“突然獵物消失了，老虎也不見了。”一名女生大聲說。學生練習說話的能力，在互學與幫學中逐漸得以提升。

真實源于尊重。師生的教學行為一定是真實的：真真切切地教，明明白白地學；不裝，不演；說真話，學說真話；做真人，學做真人。

開放來自解放

葉瀾教授在《把個體精神生命發展的主動權還給學生》一文中提到課堂教學中存在的一些問題：

在教室里，學生不僅按照課程表的規定和拿到的教科書上課，而且按照教師的每一個指令行動，每一個問題作答；教師是每日課堂生活的主宰者，學生是教師意志的服從者。當然，在課堂上也有一些教師會要求學生上課時提出問題，發表不同的意見，進行獨立思考等，但最終大多還是納入教師預設的框架。

我曾經的課堂亦是如此。究其原因，在于眼里沒有學生。那時候眼里只有教案，希望學生與我共同完成教案預設的內容，如是而已。隨著教學認識的深入，我越來越覺得這樣的課堂不是好的課堂。教師一定要構建面向全體學生自我發展的開放式課堂，一切跟著學生走，時刻幫著學生學，說得更通俗一點就是：學生不一樣，課堂就不一樣；如果學生不一樣，教學的內容與方法還是一樣，這樣的課堂是不利于學生發展的。

開放來自解放。

課堂的開放來自教師與學生的解放，唯有解放才能開放。陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中提出了解放兒童的五大主張：解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。基于五大解放思想的具體實踐，我提出了心中理想的“五多課堂”：多到學生中去，多讓學生提問，多讓學生展示，多讓學生思考，多讓學生討論。

課堂上，教師應多到學生中去，創設讓學生自主、自由學習的環境，促進他們創造力與志趣愛好的充分展現：解放學生的頭腦——多讓學生思考，多讓學生提問；解放學生的雙手——多讓學生展示（寫）；解放學生的嘴——多讓學生討論，多讓學生展示（說）；解放學生的空間與時間——多讓學生思考，多讓學生展示（聽）。

在開放的課堂上，教師不但要清楚“每一節課要教什么，為何教和如何教”，而且要讓學生明白“自己想學什么、會學什么、想怎么去學、該如何去學”。學生的學主要來源于兩處：一是課前根據學情分析，教師確定；二是根據學生與學科的需要，現場生成。為更好地解放學生，教師要處理好“為”與“不為”的哲學關系：有些事情教師做，“跟我學”；有些事情師生一起做，“幫你學”；有些事情學生自己做，“讓你學”。

2023年4月，在一次觀摩會上，一位教師聽完我執教七年級語文《外國詩兩首》后，寫道：“這堂課把學生的主體地位真正落到了實處，罔顧學情和學生的發展需求，即使課堂看上去完美，也無法將學生培養成豐富、有靈性、有創造力、符合時代需要的人才。”誠如此言，只有解放，才能把學生主體地位真正落到實處；然而這一切皆需教師不斷提升專業素養，備課更加細心、全面。

進步重在思考

理想的課堂，學生一定是有進步的。

2023年3月，在湖南第一師范學院星沙實驗小學舉辦的“五多課堂”觀摩暨“立德啟智”校本教研活動中，我執教《竹石》。課后，長沙縣的李富國校長評價說：“這樣的課堂是真正關注學生成長、把學生放到中央的好課堂。孩子們在課堂上有看得見的成長，一個個精氣神十足，下課了還意猶未盡。”

其實，我一直在反思自己的課，如何讓學生在課堂上盡可能地進步。課堂上應該有一個由不知到知的過程、不敢到敢的跨越、不會到會的轉變、不喜歡到喜歡的改觀。從一般角度上說，看得見的進步至少有三個方面的提升：知的提升、德的提升、智的提升。知的提升，不難做到，只要講清，訓練到位，基本可以達成。德與智的提升，才是重點與難點。

進步重在思考。

理想課堂應該是積極思考的王國。語文教育家呂叔湘說：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生最寶貴的禮物。”在教學實踐中，不難發現：激發學生提問，是思考的重要體現。每次上課，學生都會提出讓人驚喜的問題，這便是思考的力量。比如，執教《楊氏之子》，有學生問：“為何寫楊氏不在？”執教《木蘭詩》，有學生問：“《木蘭詩》為什么只有幾句話就把木蘭的事情寫完了？”執教《天上的街市》，有學生問：“為什么是一朵流星？”執教《念奴嬌·赤壁懷古》，有學生問：“詩人既然緬懷周瑜的‘雄姿英發’和豐功偉績，為什么不借此來激勵自己，從而抒發建功立業的壯志豪情，卻悲嘆‘人生如夢’呢？”理想課堂其實就是這樣一個過程：不斷產生問題、暴露問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如果把學生的問題解決了，教育課堂的問題也就解決了，學生自然就進步了。

理想課堂需要靜的環境。靜，是學生在思考的具體體現。當學生靜下來時，教師千萬不要破壞了這份美。課堂間的真問題，惟靜者能想得清。記得有一次，湖南省衡東縣語文名師工作室教師專程來聽我執教高三作文復習課。課后，有一位女教師問我：“您的課堂上，有十多分鐘非常安靜的時刻，您當時不怕冷場嗎？”我說：“他們在思考問題，這是很好的現象。”她很驚訝地說：“當時看您那么輕松自然，特別佩服，而我們碰見這樣的情況都會急得要命。但學生后來的表現很精彩，應該是安靜后的作用吧。”我們見慣了公開課上學生躍躍欲試的熱鬧，但是要知道學生的真實狀態一定是有困惑與凝思的。

在追求理想課堂的路上，我深深明白：要真實，先尊重；要開放，必解放；要進步，重思考。真實讓開放有了可能，開放讓進步有了基礎。學生越來越會思考，越來越會解決問題，越來越有創新精神，越來越走向真善美的人生境地，那是多么理想的課堂。

《中國教育報》2023年11月17日第5版