推動數字化教育，建設高質量教材，是當今教育改革的重要議題。2022年，我國發布了首批中小學數字教材國家標準，對數字教材的制作、發布、傳播、應用等方面提出了規范要求。從未來數字教材的發展趨勢來看，要提高數字教材的應用效果，必須打造數字化教材應用的生態閉環系統。這需要對數字教材在智能時代中的發展和應用進行深入探討，明晰數字教材應用生態的構成要素及生態閉環的運行機理，推進數字教材應用生態閉環形成與發展，進而突破現實教學中數字教材應用存在的困境，推動數字教材高質量發展。

重構數字教材應用場景生態

數字教材的特征、表現形式及應用方式與傳統紙質教材不同，它是“集合了教科書、音聲、靜物畫、動畫和影片等多種表達方式（多媒體）的信息形態”的教材。數字教材以紙質教材為藍本，把各類教學資源進行整合，不僅保持了紙質教材原有的內容，還包含大量突出學科特色的多媒體教學資源，如高清圖片、音頻、視頻、動畫、微課、練習題、小游戲、筆記、書簽和注釋等，以及各學科的專用工具。數字教材既是教學內容的載體，也是教學活動的媒介，教師和學生可以直接在數字教材上進行互動，實現深度學習。

數字教材的應用場景與傳統紙質教材有所不同。傳統的教學場景往往是以教師、課堂、教材為中心，一位教師在普通教室中對著多個學生講紙質教材。在這種傳統的教學場景下難以實現師生深度互動，也難以識別不同個體的學習差距。而數字教材教學場景則是以師生雙用智慧平臺為載體，提供多樣化教學資源，滿足課堂互動、隨堂測驗、課后練習等教與學全場景交互需求方案，從而構建出個性化、智能化、數字化的課堂教學場景生態。同時，在數字教材教學場景生態中，大數據分析系統能夠提供從教師備課、教學到學生上課、練習與測試的“教”“學”“考”數據的全面記錄和精準分析，為學生提供豐富適宜的學習資源及學習效果的數據反饋，為教師提供科學精準的評價反饋，提高教學效果與學習效率。數字教材的深化發展，使得“物理教學空間”與“數字教學空間”相互融合，教學場景生態也發生了變化。現代化數字教材應用場景生態的重整，不僅可以實現教學內容承載方式的轉換，還可以實現教學重心的轉移、教學功能的轉化、教學評價方式的轉變，推動整個教學模式的數字化轉型。

構建完整的數字教材應用生態閉環系統

數字教材作為一種新興事物，它的存在與發展，會與其他要素及環境產生關聯，從而形成數字教材的生態。而生態閉環是指在數字教材的生態中形成可以循環運轉、暢通無阻的利益鏈。在這樣的生態閉環下，各要素良性互動，共生共長，使數字教材的應用朝著科學化、規范化、高效化的方向發展。

保證數字教材生態閉環的完整性，是建設數字教材生態閉環系統的基礎。數字教材應用的生態閉環覆蓋了教、學、練、測、評各環節，在這一教學活動閉環中，教師的教學活動這一側體現為備課、授課、評課等環節，學生的學習活動這一側體現為預習、上課、練習、完成作業等環節。在數字教材的應用生態中，通過智能化的教學場景及大數據技術嵌入，可以將師生的教學活動緊密銜接，深度融合，從而形成一個完整的教與學的閉環。在教師備課方面，數字教材能夠為教師提供豐富多樣的教學資源，還可以通過智慧平臺實現教學資源的共享，強化教研保障。在教學方面，數字化技術能夠幫助教師重視課堂互動，優化課堂管理，完善個性化輔導，深化教學效果。在學生學習方面，智慧平臺可以加強師生互動、生生協作，有助于學生在復習課中全面掌握學習內容。在作業評改方面，師生可以通過數字教材進行多次互動交流，打破時空限制。尤其是大數據測評與數字教材之間緊密契合，可為數字教材應用的全部過程提供數據支持，為每一個環節提供及時并精準的反饋。

推動數字教材應用生態閉環系統有序運行

數字教材應用生態閉環是一個多主體參與、多活動共生、多方面互動、多標準評價的無限反饋并循環上升的系統。推動數字教材應用生態閉環有序運行，就是使這一閉環系統不僅要“活起來”“動起來”，還要能“反回來”。

數字化教材生態鏈是指在應用數字化教材進行教與學的系統中各種活動和環境要素之間相互依存、相互影響、相互作用的關系網絡。只有各要素與環境互相聯動、互相給予能量，才會使生態鏈鮮活、律動又平衡、穩定。但是，數字化教材作為新生事物，由于智能環境不完善、應用上受技術限制、主體參與性不強等原因，在教學活動中各生態鏈互動并不活躍。一方面，教師把數字化教材作為一種輔導資源、一種媒介，用于輔助紙質教材的教學，大大弱化了數字化教材的多重功能。教師在備課時，不能充分了解學生在選擇應用數字化學習材料時存在的問題，沒能做好彈性預設，無法構建生成性的數字化課堂教學。另一方面，由于教師指導不到位，學生在選擇數字化學習資料時，只能將數字化教材當成課外學習的輔助材料，忽略了數字化教材的豐富功能。學生學習過程過于形式化，對學習內容的認知也停留在表層，無法展開深度學習。

生態鏈的核心思想是各個環節之間的相互聯系與依賴，任何一個環節的改變都會對整個生態系統產生影響。首先，要讓閉環系統“活起來”。在以技術為支撐的數字教材教學場景生態下，改變的不只是教材內容的承載方式，而是教學模式的轉變。在數字教材應用場景生態中，要激活處在各生態鏈條上的每一個環節，賦予其能量與活力，并且在大數據的反饋下，使得教學具有彈性預設，可以及時進行靈活調整。其次，要讓閉環系統“動起來”。要加強各環節的橫向交叉互動，包括師生、生生各主體間的深入互動，形成以數字教材為對象、以學習終端為載體、以學習云平臺為支撐，多主體、多維度、多層次高效互動的系統，數字教材的發展推進依賴的是多元主體協同參與。多元多向格局為重塑數字教材應用生態提供了“黏合劑”，從而維護生態系統的健康和可持續發展。在這一多元多向的生態網絡中，各環節之間有序互動，促進數字教材的應用實現循環與流通。最后，要讓閉環系統的反饋信息能夠“反回來”。教師要樹立數字化教學理念，提高數字技術操作能力，加強平臺管理，充分利用大數據的分析與反饋作用。前端分析從需求端入手，運用大數據反映并把握多方主體的需求，提供更優質的教學內容、更方便的操作方式。中端分析從過程入手，通過大數據提供教與學過程中的各種數據，進行形成性評價，教師與學生可以通過數據來調整教學過程。終端分析注重及時反饋，教師進行教學反思，學生展開學習評價，根據反饋結果，進一步調整后期的教學，調整后再進行下一輪的反饋與調整，這樣反復循環促進教學效果不斷提高。構建完整有序的數字教材應用生態閉環系統，關鍵是建立反饋與循環機制，實現無障礙的反饋，確保數字教材生態閉環的反饋與循環的有效性，進而為教學的改進提供依據，提升教學效果，實現良性循環，這就是閉環的意義。

數字教材應用的出發點和歸宿是教學，深刻把握數字教材的特征，積極應對數字教材應用帶來的教學上的變革，構建完整有序的數學教材應用生態閉環，是切實保證數字教材應用效果，推進以數字教材為依托的教學活動順利進行的必要保障，也是迎接教育數字化轉型的挑戰、實現數字化教學全面優化的必要舉措。

（作者單位系福建師范大學教師教育學院。本文系福建省2023年本科高校教育教學研究特設重大項目“教育數字化轉型背景下高校教師教學能力提升對策研究”[課題編號：FBJY20230342]階段性成果）

《中國教育報》2023年11月17日第5版