■聚焦中小學教師與教研員貫通培養⑵

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出服務學校教育教學、教師專業成長、學生全面發展、教育管理決策“四個服務”。這既是對新時代基礎教育教研工作提出的具體任務，也是推進中小學教師與教研員貫通培養工作的新要求。那么，如何圍繞“四個服務”推進中小學教師和教研員貫通培養呢？

在服務學校教育教學中，圍繞課程教學改革與提高教育教學質量推進貫通培養

（一）在課程教學改革上，中小學教師與教研員應成為課程個性化的催化者

在課程建設上，中小學教師與教研員要注重目標的育人化，共同落實立德樹人根本任務，并融入教育教學全過程。在課程內容上，中小學教師與教研員要注重內容的結構化，共同對教學內容做結構化處理，構建基于大概念的知識框架并重組單元教學內容，創造性地使用教材。在課程實施上，中小學教師與教研員要注重過程的實踐化，共同探索大單元教學，結合生活中的情境，設計以學生為中心的學習活動，從而形成可操作的教學思路。

（二）在校本教研強化上，中小學教師與教研員應成為校本教研制度化的建設者

校本教研要在學校教育教學實際中解決如何更好地實施新課程新教材、如何更好地探索新方法新技術、如何更好地提高教師專業能力這三個重點問題。為此，中小學教師與教研員要共同深入學校，成為校本教研的共同輔導員，共同推動學校和自身加強校本教研，健全校本教研制度，發揮好教研組、備課組、年級組的作用；共同推動學校實現從“雙基”到三維目標再到核心素養的育人目標變遷，完成“教學方法—課程內容—素養導向—數字化轉型”校本教研進階研究。

（三）在教育教學質量上，中小學教師與教研員應成為學業質量素養化的設計者

在推進學業水平考試測評上，中小學教師與教研員要共同以核心素養為考查目標，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，強化學業水平評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接。在提升學業水平考試命題能力上，中小學教師與教研員要共同明確學業水平考試命題的目標要求，采用紙筆測試的方式系統設計考試形式，科學設計試卷結構；以日常生活、個人、社會、學校等方面的情境為載體，選取具有時代性、典型性、多樣性以及能充分體現學科課程特點的命題材料。在提高作業設計質量上，中小學教師與教研員要共同增強作業設計的針對性、豐富性，合理安排難度；在識記、理解和應用的基礎上增強作業設計的綜合性、探究性和開放性；用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。

在服務教師專業成長中，圍繞改進教學方式與提高教書育人能力推進貫通培養

（一）在發展關系上，中小學教師與教研員應成為彼此專業成長的引領員

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。”為此，中小學教師與教研員要共同參與行為研究，學會判斷教學行為的合理性和有效性，逐步養成自我反思、設計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力。中小學教師與教研員要共同學習新課標，領會新課標和教材改革的思路，只有這樣，才能共同研究探討新的教學方法，讓先進的理念變為教學現實，成為真正意義上的專業成長的實踐者。

（二）在教學方式上，中小學教師與教研員應成為彼此專業成長的協作員

《意見》強調，“各地要對教研員每學期到學校講授示范課、公開課，組織研究課，開展聽評課和說課活動等提出明確要求”。為此，中小學教師與教研員一是要共同編制大單元教學學習案，基于學科素養，優化課堂“自學、互學、展學、評學”結構，建立健全課后改學、延學機制。二是要共同變革課堂教學組織形態，全面推進小組合作學習在課堂教學中落實，實現小組合作學習規范化、常態化。三是要共同完善集體備課制度，解決教學中普遍存在的共性問題。

（三）在育人能力上，中小學教師與教研員應成為彼此專業成長的見證員

在內容上，要把中小學教師與教研員的教學研究、教改實驗、師生關系等列入考評內容；在組織實施上，要使考評過程成為引導中小學教師與教研員學會反思、學會自我總結的過程；在考評結果上，要為中小學教師與教研員建立成長檔案袋。作為彼此專業成長的見證員，中小學教師與教研員要在如下“十個一”方面促進相互成長：一堂展示課或研討課，一次微課展示或獲獎，一個大單元學歷案，一次論壇發言，一份復習課設計，一份模擬試題（復習題），一篇論文（案例）獲獎或發表，一個單元的作業設計，一次同課異構（校級或縣級），一學期一次培訓。

在服務學生全面發展中，圍繞研究學生學習和成長規律、提高學生綜合素質推進貫通培養

（一）在學生學習樣態研究上，中小學教師與教研員應成為學生全面發展的信息員

《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，“融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。”這就將研究型、項目化、合作式學習作為了學習形態。中小學教師與教研員要在這一過程中，以活動項目、學科項目、跨學科項目為主要載體，高質量落實國家課程方案、課程標準，把這些學習樣態作為推進教育教學改革的重要內容，作為學生全面發展的主要路徑。

（二）在學生成長規律研究上，中小學教師與教研員應成為學生全面發展的引導員

《意見》要求，教研員要“遵循教育規律和學生身心發展規律，堅持德智體美勞全面培養，積極踐行發展素質教育”。可見，學生全面發展、發展素質教育就是學生成長應該遵循的規律。為此，中小學教師與教研員要將課程內容和教學活動有機結合，強化學科整體育人，在這一過程中，共同開展內容、策略、方法、機制研究；注重學科實踐，強化學科課程與生產勞動、社會實踐的結合，運用好學科課程的概念、思想與工具，解決好真實情境中的問題，通過課程培育核心素養，發揮實踐獨特的育人功能。

（三）在學生綜合素質研究上，中小學教師與教研員應成為學生全面發展的評價員

推進學生綜合素質研究，就是要實現從學科本位、知識本位到學生素養發展本位的根本轉型。實現這一轉型，就是要在學生思想品德發展水平、學業質量發展水平、身心健康發展水平、個性特長發展水平、藝術素養發展水平、勞動素養發展水平等方面開展研究。簡而言之，中小學教師與教研員要按照《意見》要求，“聚焦構建德智體美勞全面培養的教育體系，健全立德樹人落實機制，圍繞如何突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育等方面重點問題”共同開展研究。

在服務教育管理決策中，圍繞加強基礎教育理論、政策和實踐研究推進貫通培養

（一）在教育理論研究上，中小學教師與教研員應成為教育決策科學化的推進者

對于中小學教師與教研員來講，在教育理論研究上，要聚焦課程、教學等研究。在課程研究上，中小學教師與教研員要共同開展課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、學業質量以及它們與核心素養之間關系的研究；同時，開展好內容標準、活動標準、質量標準的研究，回答好用什么培養人（教育內容）、怎么培養人（教育活動）、培養到什么程度（教育質量）等三個核心問題，厘清實現核心素養育人目標的突破口。在教學研究上，中小學教師與教研員要共同圍繞學科實踐，探索基于學科的課程綜合化教學以及新的教學組織形式、新的教育教學方式。

（二）在教育政策研究上，中小學教師與教研員應成為教育決策科學化的咨詢者

在貫徹教育政策的實踐中，中小學教師與教研員肩負著教育決策科學化咨詢者的角色。為此，中小學教師與教研員在教育政策研究上，要通過做好以下工作來服務好教育決策：其一，校本課程的選擇、開發、管理；其二，綜合實踐活動課程的設計、組織、協調；其三，學生發展性評價的探索；其四，積極參加課堂實踐，與授課教師一起交流聽課感受，共同上示范課、研究課，在親身實踐中實現自我反思。

（三）在教育實踐研究上，中小學教師與教研員應成為教育決策科學化的踐行者

教育研究的“根”在課堂，在開展教育實踐研究上，中小學教師與教研員應該共同圍繞課堂教學做好相應的組織工作。一是共同發布選題參考意見，供共同選擇、研究。二是共同開展課題的申報，并向上級課題管理部門申報。三是共同組織課題組開題，并給予相互指導。四是共同參與課題組研究過程，豐富和發展對課程改革的認識，并提出調整和修正意見。五是共同進行總結提高，并對研究效果進行評估。六是共同做好課題研究的內化和深入研究工作，并將研究成果轉化到教學的實踐中去。七是共同形成教育教學研究的特色。

（作者系重慶市教育評估院學術委員會原主任、重慶市教育評估研究會秘書長。本文系2021年度重慶市社會科學規劃項目“重慶市‘一區兩群’教育協調發展的機制研究”[批準編號2021NDYB132]的研究成果）

《中國教育報》2023年12月01日第5版