黨的二十大報告提出，培育創(chuàng)新文化，弘揚科學家精神，涵養(yǎng)優(yōu)良學風，營造創(chuàng)新氛圍。2019年6月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，號召全社會自覺踐行、大力弘揚新時代科學家精神，并對科學家精神的內涵進行了闡釋，主要包括“胸懷祖國、服務人民的愛國精神”“勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神”“追求真理、嚴謹治學的求實精神”“淡泊名利、潛心研究的奉獻精神”“集智攻關、團結協作的協同精神”“甘為人梯、獎掖后學的育人精神”。

科學家精神是新時代教育工作者自立自強、報效國家、服務人民的精神坐標，是全社會和中華民族的寶貴精神財富。弘揚科學家精神既是廣大教師的職責和使命，也是引領基礎教育課程教學改革和教科研創(chuàng)新的重要抓手。

科學家精神融入課程教材 實現課程整體育人

2023年7月，中國科協與教育部聯合印發(fā)的《“科學家（精神）進校園行動”實施方案》指出，要大力弘揚科學精神和科學家精神，將價值引領融入立德樹人全過程，用新時代科學家精神鑄魂育人。北京實驗學校積極開展“科學家（精神）進校園行動”，將科學家精神融入課程教學和育人全過程。具體做法包括以下五個方面。

一是將體現科學家精神的科學思想、科技成果、文藝作品、科學家故事等優(yōu)質資源有機融入各學科、各階段的課程內容，落實到紙質教材、教學課件及其他數字化資源教材中，促進課內與課外教學內容的有機銜接，把科學家精神的理論內涵、中國科學家的故事等相關內容與學科知識點有機融合，讓學生真實感受到這些內容是他們成才必須掌握的知識。

二是開設“形勢與政策”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程并不斷充實完善其內容，將科學家精神有機融入其中。在這些課程中，向學生講述科學家的勵志故事和他們的人生選擇，引導學生從小樹立遠大理想，立志報國。

三是有針對性地開發(fā)以科學家精神為核心的形式多樣的校本教材，講述科學家的人生選擇及重大科技成果背后的故事，推動科學家精神等重大主題教育進課堂。

四是充分挖掘科教資源，以課件、視頻、音頻等形式將科學家精神融入思政課程，將反映科學家和科技工作者愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻、協同、育人精神的故事以貼近學生日常、貼近實際生活的方式呈現出來，讓科學家精神在思政課堂上可聽、可視、可讀、可感。

五是打造科學家故事眾創(chuàng)空間，以學生喜聞樂見的形式，豐富第二課堂實踐活動。學校支持學生社團開展科學家精神系列主題活動，并與校外相關科技場館合作，提供相關資源保障，同時聘請校外科技專家擔任指導教師，組織學生開展科技志愿服務活動。

科學家精神融入課堂教學 提升學生科學素養(yǎng)

掌握科學知識不等同于提升科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)包括科學知識、科學觀念、科學思維和科學精神等，將科學家精神融入教學，促進教學方式和學習方式變革，是發(fā)揚科學家精神的應有之義。

以科學家精神指導課堂教學方式變革，要勇于創(chuàng)新，改變過去以知識為中心的“滿堂灌”“一言堂”的教學方式；堅持以學生為中心，采用項目式、啟發(fā)式、探究式、體驗式和情境化、游戲化等教學方式，著力提高學生的科學思維能力。北京實驗學校小學、初中兩個學部的各年級組、教研組、備課組圍繞科學思維和科學探究能力培養(yǎng)，針對教學方式開展反思和討論，提出圍繞“十三個學會”開展教學，即讓學生學會質疑、學會探索、學會觀察、學會推理、學會幽默、學會提煉、學會交流、學會假設、學會驗證、學會設計、學會制作、學會寬容、學會審美，在經過學科知識的學習和科學家精神教育之后，讓學生達到自主覺悟、自主追求、自主行動、自主提高、自主擔當。為此，學校引入先進的教學理念，借助VR（虛擬現實）、AR（增強現實）、MR（混合現實）等現代技術以及人工智能技術手段，積極開展項目式學習、翻轉課堂、混合學習、沉浸式學習、應用創(chuàng)客學習、社群學習等方面的改革探索，推動學習方式變革，在提升學生科學思維、讓學生掌握科學方法的同時，潛移默化地將科學家精神融入課堂教學，充分發(fā)揮其教育價值。

科學家精神融入教科研管理，引領教師走向卓越

教科研是引領和支撐教育現代化的重要工具。課程研發(fā)指導、學術論文撰寫、課題或項目研究、教育教學測量評價等是教科研服務課程教學的主要方式。在“雙減”背景下，學校教科研要實現思想轉型、模式轉型、內容轉型、評價轉型、教育技術場景轉型，特別需要以科學家精神為指引。

中小學教師的主要工作是課堂教學和班級管理，做教科研多是利用業(yè)余時間。許多教師有豐富的教學實踐經驗但缺乏厚實的理論基礎，教科研往往“基于經驗”且停留于經驗層面，缺乏實證。這與新時代對教科研工作的要求不相符合，特別需要以“追求真理、嚴謹治學的求實精神”引導教科研工作走向科學化和專業(yè)化，進而引領學校特色發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。教科研成果反哺教學并取得成效有一個較長的過程，在這個過程中可能受各種因素影響而導致效果不佳，特別需要有“淡泊名利、潛心研究的奉獻精神”，當前教育改革新名詞、新模式層出不窮，要力戒浮躁，不能盲目追求熱點；從事教科研工作要有靜待花開的心態(tài)，不能急功近利，重走應試教育、高負低效的老路。從事教科研工作還需要有“集智攻關、團結協作的協同精神”，教科研工作和其他科技攻關一樣，需要強化跨界融合思維，倡導團隊合作，建立協同攻關、跨界協作機制，需要集思廣益、集體研討，更好地發(fā)現問題，充分發(fā)揮每個人的特長以更好地解決問題。

仔細研究不難發(fā)現，教科研與自然科學研究具有很多相似之處，從理論到實踐、從形式到內容、從管理到服務、從研究室到課堂、從課堂到課外、從校內到校外、從分散到融合、從群體到重點，在教科研各項管理中，都應弘揚科學家精神，以科學家精神感召教師、激勵教師，引領他們提升綜合素養(yǎng)，走向卓越。

在現代信息技術條件下，學校應充分利用大數據技術，支持教師將教科研的過程數據化、全息化，提高教科研工作的科學性、精準性，使其更符合科研工作特征。同時可以通過網絡抓取、富媒體和感知技術，對教師特征數據、教科研心理數據、社會交互數據、教科研行為數據、教科研成果數據等進行多源數據采集和綜合聚類分析，實現全息精準的教師畫像，對照教師個體畫像，促進教師的專業(yè)發(fā)展；整合教師群體畫像特點，驅動進行循證管理；關聯教科研資源，為教師推薦自適應式的資源；搭載學生畫像，提供個性化的教學服務。

科學家精神融入教學評價，形成高效的管理機制

在教學中采用什么樣的評價方式和方法，直接影響評價的效度和信度。科學家精神的培育本質上是一種思想價值觀教育，既不同于顯性的知識與技能培育，又不像知識與技能評價那樣簡潔明晰。在實際的教科研及教學評價過程中，如果缺少評價主客體之間的對話、缺少第三方合理參與，可能導致教學評價結果的失真、失信。

將科學家精神融入教學必須堅持嚴謹科學、實事求是的原則，細化評價維度和指標，優(yōu)化評價方式和方法，促進評價成果的公平公正。要盡可能地把質性評價和量化評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合、診斷性評價和矯正性評價相結合、增值評價和綜合評價相結合，為教育教學質量及教科研質量的提升提供堅強的保障。

總之，科學家精神體現了中國傳統(tǒng)文化特色又具有鮮明的時代性，具有豐富的育人元素和榜樣示范作用。新時代科學家精神與立德樹人的教育目標具有邏輯上的契合性，我們應將科學家精神融入課程教學改革、融入教科研和教師培養(yǎng)工作中，充分發(fā)揮其鑄魂育人功能。

（作者系北京實驗學校教育集團科研副校長、北京市正高級教師、歷史特級教師，北京大學博雅教育研究院客座教授）

《中國教育報》2023年12月01日第6版