■全面深化新時代教育評價改革·經驗篇

發表幾篇論文？影響因子是多少？這曾是博士研究生申請學位時必須“搞定”的硬性指標。

“然而，這種評價模式標準相對單一，過于強調發表學術論文，容易導致研究生在科研創新中急功近利，偏離教育初心，不利于研究生學術成長。”北京大學研究生院副院長肖云峰說。

如何破除“唯論文”的傾向？如何通過教育評價改革讓研究生能夠潛心治學、攻堅克難？北京大學進行了研究生學術創新成果綜合評價機制的探索。

以多樣學術成果破除“論文至上”

“在剛讀博士時，我就聽說博士畢業沒有對發表論文的強制要求，原則上一篇不發也可以畢業，只要有足夠的工作成果。”北京大學物理學院現代光學研究所博士后、2016級直博生李耀龍說。

“這讓我更專注于科研本身。”李耀龍開啟了長達4年的國家重大科研儀器“飛秒—納米時空分辨光學實驗系統”的研制之路。最開始搭建光路系統時，一兩周都沒找到光學和頻信號，再到后來遇到諸多困難和挑戰，李耀龍都始終堅持著。功夫不負有心人，最終儀器指標達到了國際先進水平。

“過去要求博士生畢業時一定要發表多少篇論文、影響因子要達到多少，學生很焦慮，而某些學生一旦達到指標后可能就‘躺平’。”在物理學院副院長彭良友看來，人才培養質量很難完全以量化的標準來衡量，而是應該以綜合能力來評價。2012年，物理學院現代光學研究所率先改革學位申請條件，取消對博士畢業生發表SCI論文的硬性要求，強調博士研究生在校期間科研貢獻、學術成果的系統性和創新性，賦予博士研究生在研究范疇上更大的選擇權。因此，像李耀龍一樣的學生得以大膽挑戰高難度課題。

隨后，破除“唯論文”的評價改革探索在北京大學諸多院系陸續開展。2019年，《北京大學博士研究生培養工作規定》完成修訂，建立健全學術創新成果綜合評價機制，鼓勵博士研究生結合學科發展前沿和興趣開展研究，學術創新成果可以學術論文、專利、軟件著作權、著作等多種形式呈現。2022年，隨著專業學位博士研究生數量的逐步增加，北京大學將“應用轉化成果”列為學術創新成果，進一步豐富了學術創新成果的呈現形式。

以過程評價提升育人質量

2022—2023學年，經濟學院2019級直博生盧國軍獲得了北京大學最高榮譽“五四獎學金”和博士研究生校長獎學金。

榮譽的獲得不僅是因為他交出了高質量的學術成果，更是對他長期擔任學院本科生課程助教，志愿服務學校招生工作，并作為北京大學冰球隊隊員參與全國大學生冰球聯賽的肯定。

人才培養不能只為“發論文”。如何通過評價改革引導學生全面發展？北京大學經濟學院副院長鎖凌燕介紹，經濟學院推行“學生綜合素質評價機制改革”和“科研創新評價機制改革”，打破了“唯GPA（平均學分績點）”論高低的格局，將評價貫徹學生培養全過程，有效引領學生德智體美勞全面發展，提高了學生的綜合素質。“綜合評價是一個不斷優化的過程。我們還將通過評價改革、課程優化等方式，繼續引導學生將研究視野投向國家重大戰略需求和經濟社會發展需要中。”鎖凌燕說。

這正是北京大學加強研究生培養過程管理的縮影。近年來，北京大學基本形成了“以制度體系為根基，以研究生教育全過程管理為抓手，以培養拔尖創新人才為突破口”的研究生教育質量保障體系，以過程導向為主替代目標管理，進一步將博士研究生教育評價向培養全過程延伸，以評促改、以評促管、以評促強。

“例如，北京大學開展在讀博士研究生年度審核、導師對博士研究生定期評價、院系研究生教育年度報告等體制機制建設，實現覆蓋生源結構、培養環節、導師指導等多個維度的評價和反饋，進一步完善研究生教育治理體系，提升研究生培養質量。”肖云峰說。

以綜合改革培育創新人才

今年10月，北京大學“極端光學創新研究團隊”的王劍威研究員、龔旗煌教授團隊與合作者提出并實現了一種由光學非線性調控的高速非厄米拓撲相變，相關研究成果發表在了《自然·物理》雜志上。北京大學2019級博士生戴天祥是這篇文章的第一作者。

從“剛來啥也不會”到成果產出，戴天祥很感謝老師們的幫助。“最開始老師教授了基礎研究的必要知識，然后根據我們的興趣指導選定研究方向，并為我們提供足夠好的科研平臺、硬件設備、交流機會等。特別是每當獲得一點進展，老師都會與我們討論交流，指導我們的研究成果不斷迭代升級。”戴天祥說。

不“唯論文”，并不代表不要論文。評價改革指向的是培養更高水平的創新人才，取得更高質量的學術成果。如何為博士研究生攀登學術高峰搭建起“腳手架”？

北京大學不斷深化博士研究生教育綜合改革，加強全過程質量管理，推出并落實一系列改革舉措，提升人才培養和學位授予質量。

論文寫作課是北京大學博士研究生的必修課。

彭良友是物理學院科學研究與論文寫作課的負責教師及執教教師之一。“這門課可不只是單純講授如何寫論文。”彭良友介紹，課程不僅要引導學生實現從學習知識到知識創新的觀念轉變，還要培養科學素養、學術規范、學術道德等，具體內容涉及文獻調研與管理使用、科學思維與研究計劃擬定、科研論文與學位論文撰寫、學術交流與溝通禮儀、職業規劃與產業轉化等。課程以講座形式開展，請來學院各二級學科知名教授和專業編輯講授，并輔以研究計劃撰寫與參加學院一年一度的“鐘盛標教育基金”研究生學術論壇等實操練習。

兼容并包、廣泛合作的學術平臺是人才成長的沃土。

2019屆博士畢業生羅德映在校期間曾創下反式結構鈣鈦礦太陽能電池的效率世界紀錄，相關研究成果發表在《科學》雜志上。“我最深切的感受就是通過學科交叉融合的方式解決現實世界所面臨的科學和技術難題，完美地將科學價值和實用價值相結合。”羅德映說，課題組成員結合各自專業所長，在研究生導師的悉心指導下，合力實現了研究成果重大突破。學期末舉行的研究生成果匯報會上，不同學科方向的教師會從各自研究視角提出建設性建議，跨學科方向的碰撞交流常常成為解決問題的“鑰匙”，同時也激發出更多新奇的想法。

育人成果得益于在人才培養體制機制建設的多年深耕，如今北京大學交叉融合的創新培養體系愈加成熟。例如，以“研究生教育創新計劃”立項支持研究生暑期學校、博士生學術論壇、博士生學術會議等活動；開設科學精神與學科素養課程，推出國際組織人才培養、基層治理等專題證書項目，培養復合型人才；開展“全球視野·研究生學術交流支持計劃”，形成“全周期、多體系、分層次”的國際化培養體系……

“我們正在積極謀劃如何進一步‘促拔尖創新’。”肖云峰說。

《中國教育報》2023年12月07日第1版