“學(xué)習(xí)首先要讓學(xué)生感興趣，才會(huì)積極投入其中，樂此不疲！但如果只是讓學(xué)生感受外在的‘趣’，很容易使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得膚淺而沒有深度，要想使學(xué)習(xí)走向深入，就必須強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的‘智’。當(dāng)‘智趣共生’之時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)提升。”我常把這句話掛在嘴邊。

父母教學(xué)之趣，引我入行

我的父母都是小學(xué)教師，我小學(xué)就是在父母執(zhí)教的學(xué)校就讀的。雖然他們對我的學(xué)習(xí)要求很嚴(yán)格，但我不僅沒有厭惡學(xué)習(xí)，反而特別喜歡聽他們的課。究其原因，是他們的課總是那么風(fēng)趣幽默。

記得母親教學(xué)“滅”字時(shí)，她先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)小紙團(tuán)，然后用黑板擦向下一壓，這樣，火就“滅”了，形象化的演示讓我們對“滅”字刻骨銘心；記得父親教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，讓我們齊唱青蛙歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……”唱著唱著，我們的聲音越來越雜亂，慢慢地，都不愿意繼續(xù)唱這首永遠(yuǎn)唱不完的青蛙歌了。“你們能不能想想辦法，一口氣唱完這首歌？”他的一句話啟發(fā)了我們，順勢引出了用字母表示數(shù)。

正是在這種趣味十足的教學(xué)影響下，我對學(xué)習(xí)始終保持著濃厚的興趣，同時(shí)也對教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了好感，夢想著長大以后也能成為像他們那樣的教師。

在我上中學(xué)時(shí)，機(jī)會(huì)終于來了。一天學(xué)校放兩天假，正好小學(xué)還在上課，我便跑到父母的學(xué)校，找了一個(gè)班，像模像樣地上了一節(jié)課。可就算我很努力地“教學(xué)”，面對“嘰嘰喳喳”的學(xué)生，我還是手忙腳亂一團(tuán)糟，總上不出父母那種舉重若輕、信手拈來的感覺。盡管如此，事后父母還是表揚(yáng)了我敢于在“大場合”下展示風(fēng)采的勇氣，以及我與學(xué)生的親密互動(dòng)。而對于“蹩腳”的教學(xué)，他們則是微笑地告訴我：“等你多學(xué)點(diǎn)兒知識(shí)，再長大一點(diǎn)兒就能上好課了。”

雖然，這次沒有成功，但我很高興，因?yàn)槲宜坪鯊摹敖虒W(xué)”中找到了一絲樂趣。這份樂趣直接或間接地影響了我以后就讀師范專業(yè)。

名師大家引領(lǐng)，讓教生動(dòng)有趣

進(jìn)入工作單位后，我遇到了三位數(shù)學(xué)名師——周雪峰、羅煌和田志鋒，他們從不同層面影響了我的教學(xué)。周老師是全省賽課一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撸看温犓恼n，總有一種酣暢淋漓之感。為什么他的課總那么吸引人呢？一次次的觀摩后，我發(fā)現(xiàn)了其中的原因——有趣的情境、幽默的表達(dá)。后來我也學(xué)著他那樣，充分利用情境互動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲、實(shí)踐活動(dòng)等方式開展教學(xué)，效果還真明顯，很快吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了他們對數(shù)學(xué)的興趣。我也順利獲得了全市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

我遇到的第二位名師是羅煌老師，他是教研組長，經(jīng)驗(yàn)豐富且有思想，當(dāng)他看到我的教學(xué)后，理性地對我說：“直觀的感官刺激產(chǎn)生的興趣，容易受到外界環(huán)境的影響，學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，來得濃烈去得也快，多變且不穩(wěn)定。”接著他提出了一些建議：“要多關(guān)注概念的理解與數(shù)學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生知其然且知其所以然，這樣才能在觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深深地喜歡數(shù)學(xué)。”在他的指導(dǎo)幫助下，我的教學(xué)方式開始慢慢轉(zhuǎn)變，淺層次的“趣”轉(zhuǎn)向了數(shù)學(xué)內(nèi)在的“理”。

后來，市教研員田志鋒老師開始關(guān)注我，多次為我搭建市級展示平臺(tái)，經(jīng)常帶著我分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)，梳理如何在教學(xué)中“趣促理，理生趣”。田老師的幫助歷練了我，加之大量公開課的經(jīng)驗(yàn)，我的課堂教學(xué)技能很快從稚嫩走向嫻熟，先后獲得全省及全國賽課一等獎(jiǎng)。

各種獲獎(jiǎng)使我得到了許多鮮花與掌聲，開始有點(diǎn)兒驕傲自滿，少了以前那種“沖勁兒”與創(chuàng)新。職業(yè)的倦怠是每位老師到達(dá)一定階段都會(huì)經(jīng)歷的，這個(gè)時(shí)期就像深陷泥潭之中，很難跨越。走出自己的舒適圈，超越對現(xiàn)在的自我認(rèn)知，以強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力為支持，去向優(yōu)秀的名家學(xué)習(xí)，置身于卓越的環(huán)境中，知不足而奮進(jìn)，可以幫助教師更快地?cái)[脫泥潭。我便是在這種情況下覺醒的，此時(shí)我遇見了生命中的又一位重要的人——華應(yīng)龍。

記得那是省外的觀摩課，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“精致”的“圓的面積”，整節(jié)課教學(xué)流暢，活動(dòng)充分，滿以為“完美”的課會(huì)得到贊美聲，結(jié)果華老師的一句“學(xué)生真的知道圓要轉(zhuǎn)化成長方形嗎？我們的教學(xué)不能人云亦云，一定要對習(xí)以為常的做法多深入思考”，讓我頓時(shí)如夢方醒。

從那天起，每次教學(xué)我都會(huì)先“課前慎思”，再“課中篤行”，最后“課后明辨”，正是這種帶著問題不盲從，并真實(shí)坦誠地剖析“教學(xué)中的得與失”的意識(shí)和習(xí)慣，使我的教學(xué)不斷地推陳出新。

后來再次教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我自覺地開始了反思：首先，轉(zhuǎn)化是學(xué)生的意愿嗎？其次，一定要轉(zhuǎn)化成長方形嗎？再其次，在轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生是“創(chuàng)造者”還是“操作工”？正是在這三個(gè)問題的追問下，我積極實(shí)踐，才使課變得有厚度、寬度和深度。

當(dāng)我上完這節(jié)觀摩課后，華老師的一句“上完這節(jié)課，你對教學(xué)中的‘趣’與‘智’有沒有新的認(rèn)識(shí)？”頓時(shí)讓我有了新的思考。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是有“趣”的，更應(yīng)該是有“智”的，“趣”是為了“智”的發(fā)展，“智”的發(fā)展促使了深層“趣”的提升，如此循環(huán)下去，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。正是這種思辨與實(shí)踐讓我更上一層樓，先后獲得“寶武杯”全國杰出中小學(xué)中青年教師、省特級教師、省特支計(jì)劃教學(xué)名師、省十佳青年教師等十余項(xiàng)省級以上榮譽(yù)稱號。

凝練教學(xué)主張，提升學(xué)生素養(yǎng)

2023年6月，我作為教育部新時(shí)代中小學(xué)名師培養(yǎng)對象，參與了東北師范大學(xué)研修基地的學(xué)習(xí)。根據(jù)培訓(xùn)要求，我需要提煉并形成個(gè)人的教學(xué)主張。

平時(shí)的教學(xué)千絲萬縷、千頭萬緒，慢慢地，我們被裹挾于日常教學(xué)的汪洋大海之中，泯然眾人。我只顧往前，還真沒有仔細(xì)駐足觀望自己的教學(xué)特色，就算是有所思，也只是零碎的、淺層的思考，根本就沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的體系，何談什么“教學(xué)主張”。

慶幸的是，在我一籌莫展之時(shí)，東北師范大學(xué)的馬云鵬、王艷玲、孫興華和丁銳四位教授組成的“超級天團(tuán)”開始為我“量身打造”。首先，他們一起分析了我的幾節(jié)典型課例，發(fā)現(xiàn)我的課堂教學(xué)有趣且具有思維的張力，便從中抽取核心要素“智”與“趣”，賦予其教育意義加以提升；接著，對“智”與“趣”兩個(gè)概念的縱橫交錯(cuò)、似是而非、模糊不清的觀念，進(jìn)行分析、比較、鑒別、篩選，澄清其內(nèi)核與主線，初步構(gòu)建出邏輯自洽、結(jié)構(gòu)清晰、意義完整的智趣相融的體系，并形成了從“樂趣（快樂、有趣）”到“理趣（數(shù)學(xué)理解、思想方法）”再到“智趣（關(guān)聯(lián)、遷移核心素養(yǎng)）”的框架結(jié)構(gòu)；最后，通過外顯的教學(xué)活動(dòng)圖式抓取行動(dòng)模式，構(gòu)建出既有科學(xué)性又有可操作性的“智趣共生”教學(xué)主張。

在專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，我在教學(xué)中主動(dòng)地理性思辨及實(shí)踐建構(gòu)，不斷地豐富完善“智趣共生”教學(xué)內(nèi)涵。一方面，在具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)硇膮⑴c，獲得積極的情感體驗(yàn)，以作用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升；另一方面，關(guān)注教學(xué)中以具體與抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡明、精妙、理性等思維之美，以作用于學(xué)生的情感，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂。興趣與思維交織，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，提升了數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)從“樂趣”走向“理趣”最終形成了穩(wěn)定的“智趣”，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除了在教學(xué)中積極踐行“智趣共生”教學(xué)理念外，我還積極把這種理念傳播給師范生，先后在淮北師范大學(xué)研究生和本科生、淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院大專生教學(xué)中擔(dān)任外聘專任教師講授這門課程，廣受師范生的喜歡。

智趣共生，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)然的本真樣態(tài)！它順應(yīng)了兒童的天性，培育了數(shù)學(xué)的理性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。我會(huì)在這條路上繼續(xù)前行，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生的生命成長。

《中國教育報(bào)》2024年01月05日第9版