在新文科建設全面推進的背景下，如何打破財經類專業課程以西方學術概念、學術話語、學術大師為主導的現狀，構建中國特色的經管學科理論體系和話語體系，從而創新財經類專業課程思政建設，成為擺在相關實踐者面前的一道難題。

通過理論和實踐探索，我們認為，可以通過構建整合式財經課程思政體系以及相應的教學設計改進方案，全方位提升學生的政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識與職業道德。

內容體系如何構建

整合式財經課程思政體系的頂層設計要義在于，科研驅動型教學與實踐驅動型教學雙融合，打造“知行合一”的財經一體化課程思政育人循環，構建系統集成長效教學機制。其中，“雙融合”的驅動力主要來自內容設計、內容層次和內容組織3個模塊。 

內容設計上，做到專業教育和思政教育雙維度。一是培養高級財經專業人才和設立職業道德目標銜接，課堂創新要求與社會服務宗旨銜接。二是知識傳播秉承線上和線下聯動。打造“課程思政云平臺”，將形式多樣的育人資源固化，配合實體教學。三是秉承知識點和知識體系復合。按照集成化理念，在積累思政元素的基礎上，通過知識圖譜的方式，連點成線、聚線成面形成思政體系。

內容整合上，做到宏觀和微觀雙層次。宏觀層次的教學內容秉承“底線思維—解讀市場—制度自信”三重境界：一是牢固樹立底線思維，適應中國特色現代資本市場發展的金融監管框架；二是正確解讀資本市場，明確金融為實體經濟服務；三是在全面深化改革的新征程中，增強社會主義基本經濟制度的制度自信。微觀層次的教學內容秉承“職業道德—科學精神—財經素養”三重內涵，全面塑造職業道德、弘揚科學精神、陶冶財經素養。職業道德對于學生未來的職業生涯有著極其重要的意義，教師在規劃每個章節的知識內容講解時均須強調職業道德。

內容組織上，做到全流程、全鏈條、全方位、全考核“四全”思政保障。課程思政覆蓋教學全流程，即教學大綱修訂—教材編審選用—教學案例開發—教案課件編寫的所有教學流程；貫穿于教學全鏈條，即點—線—面的知識積累鏈條；體現于教學全方位，即線上（學習資源和基礎）線下（課堂教學）—學術（科研論文討論）—實踐（資本市場實踐）多種教學。思政效果則檢測于教學考核全過程，即在課堂提問、案例研討、讀書筆記、期末測試、財經知識競賽、創新創業項目申報等所有考核環節對思政效果進行檢查。

教學改進如何設計

推進財經類專業課程思政建設，關鍵在于建立行之有效的推進機制。可以通過構建“一二三四五”整合式思政教學改進體系，系統解決5個關鍵問題，從而實現一體兩翼、雙體互動、三重解釋、四項融入、五類提升。

一體兩翼，即以線下課堂教學為主體陣地，以實踐教學和線上MOOC（慕課）教學為兩翼。線下課堂教學著力優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，把課程思政體系貫穿學科體系、教學體系、教材體系和管理體系等。實踐教學和線上教學兩翼則構成一個辯證互動的關系結構，組織優勢資源向系統性的課程思政邁進，全面提高拔尖創新人才自主培養的質量效益。

雙體互動，即強調作為課程主體的教師與學生及學生與學生之間的互動。首先是教師與學生互動。受到人工智能、移動互聯網、大數據、云計算等新技術應用的影響，經濟實踐與社會結構也在不斷發展，推動了財經專業知識的更新與迭代。教師雖然具有專業知識和理論素養的優勢，但在對新的經濟活動與實踐的接觸和理解上，并不具有絕對權威。很多時候，學生對于互聯網下新經濟的理解和體會，甚至比教師還要豐富。因此，“引導者—追隨者”的角色分工在教師和學生之間是模糊的，用“互動”來描述兩者的關系更為貼切，這是新經濟時代的“教學相長”。其次是學生與學生互動。信息經濟時代，不同學生掌握的知識以及切入問題的角度大不相同。在教學中，教師不再是唯一的知識傳播主體，學生與學生之間也應該互相交流，進行思想和知識的碰撞。

三重解釋，即從“基于財經看世界”“結合財經看世界”到“跳出財經看世界”。從知識解釋、理論分析到實踐拓展，能培養財經專業人士觀察世界的三種視角：第一種是“基于財經看世界”，即從財經專業初學者的眼光觀察和理解經濟活動與事項，如同“見山是山，見水是水”。第二種是“結合財經看世界”，即以系統性的財經專業知識去分析經濟活動，如同“見山不是山，見水不是水”。第三種是“跳出財經看世界”，即不僅能在知識解釋和理論分析之間游刃有余，更能理解財經知識與經濟環境之間的聯系和相互作用，如同“見山還是山，見水還是水”。這是對專業財經人才能力的最高要求。教師應當引導學生從中國特色現代資本市場和中國經濟高質量發展的視角深入解讀財經問題。一方面，需要培養學生以“常人視角”看待經濟活動，理解經濟活動對企業運行和社會運作的影響。另一方面，還需要培養學生超越“常人視角”，以財經專業視角和理念，運用財經理論理解經濟活動的結果與相互作用。

四項融入，即將科學精神、財經職業道德、社會主義核心價值觀與家國情懷融入財經課程教學中。首先，教師作為課程思政的實踐者需要不斷更新和充實自己的科學精神，促進學生的全面發展。其次，教師在專業教學中應當融入道德規范、職業素養、人文情懷，實現專業知識與價值引領的有機融合，培養出符合時代發展需要的卓越人才。再其次，教師應當圍繞社會主義核心價值觀的要求，通過優化課程設置、修訂專業教材、完善教學設計、加強教學管理等手段，將上述要素融入課堂教學各環節。最后，教師還要從視域和視野兩方面擴展家國情懷這種至高至遠的博大情懷。

五類提升，即“聽”專家的課程思政分享，以“潤物細無聲”的方式輸出有益的思政和教學內容；“看”優秀課程思政示范資源，了解和追蹤最新的課程思政建設前沿內容；“診”團隊成員的教學問題，如對交叉學科教師進行微格教學診斷，打造體驗式、實操性課程思政工作坊等；“改”課程思政需完善之處，促進課程思政教學有棱有角、有情有義、有滋有味；“練”就教學團隊的思政理念方法，實現思想政治教育與專業知識教育的有機統一。

（作者系中央財經大學會計學院教授、發展規劃處［學科建設辦公室］處長［主任］）

《中國教育報》2024年01月15日第6版