思政課要取得實效，教學是關鍵。只有把教學過程中的難點一一排除，才能保證學生真學、真懂、真信。新疆應用職業技術學院深入分析學生學情，扭住思政課教學難點不放手，以問題為導向探索教學模式改革，重構新型教學體系，讓思政課入腦、入心、入行。

真學有障礙？

——直面學生遇到的問題，與學生建立緊密的情感聯結

“課堂上問問題的時間不夠，下課后學生還追著我問個不停。”說起思政課的受歡迎程度，該校思政課教師梁貴芳很自豪，“學生真心喜歡思政課，這從他們的眼睛里看得出來。”

而就在兩年前，這樣喜人的現象還并未出現。“思政課理論性強，學生覺得枯燥乏味，聽課反應不熱烈。”梁貴芳回憶，“有的概念聽不懂，學生在學習和理解過程中面臨困難和障礙。”

深入分析學情后，學院提出以問題為導向，破解教學過程中的難點，重構教學模式，增強思政課的趣味性和實效性。

梁貴芳發現，學生們獲取信息的渠道很多元，對信息幾乎不加分辨地相信。一些錯誤的信息長期影響部分學生的認知，導致他們不喜歡思政課。面對死氣沉沉的課堂，梁貴芳開始發力。

她直面社會熱點問題，鼓勵學生提問，給能提出真問題的學生加分。這個做法一下子在學生中間炸開了鍋。課堂上，學生把自己對社會熱點問題的看法和理解、把問題帶給自己的困惑和感受紛紛說了出來。問題再尖銳，梁貴芳都不會批評學生，而是積極解答，課堂就這樣活躍起來。

教師張伶則在作業布置上動起腦筋：學生黃海斌喜歡畫畫，他的作業是用美術形式來完成；劉偉擅長做課件，他的作業是用思政知識和相關資料完成課件；喜歡演講的學生，作業是一場即興演講；喜歡音樂的學生，作業是演唱一首紅歌；喜歡工程設計的學生，作業是圍繞紅色故事設計作品……

“結合學生特長特點布置個性化作業，拉近了他們與思政課的距離，極大地激發了他們對思政課的興趣。”張伶說。

開展教學改革的同時，思政課教師們走進宿舍、操場和食堂，傾聽學生的所思所想，同他們建立緊密的情感聯結，讓他們感受到思政課教師的愛，從而改變對思政課的刻板印象。

“改革中，所有教師都把清除學生真學遇到的障礙作為首要工作，盡全力調動學生的學習興趣和熱情。通過改革，思政課教師贏得了學生信任，思政課成了學生們追捧的課程。”該校馬克思主義學院負責人安妍說。

真懂有難度？

——構建以學生為中心的教學體系，激發學生內在學習動力

清除學生真學的障礙之后，學校的思政課改革開始聚焦讓學生學得懂。結合學生學習特點，思政課教師們把教材體系轉化為教學體系，再把教學體系轉化為以學生為中心的育人和實踐體系，探索出了“兩融四驅一核”“模塊化”“實踐嵌入理論”“大課小上、小課大上”等多種教學模式。

教師聞靜把“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課分為四個部分，調整教學進度進行專題化講授。在講授教材內容之前，她設計了“走近偉人毛澤東”“1921—1949大事件”兩個專題，通過各種史料和故事，讓學生對毛澤東本人有充分了解，感受毛澤東的思想和魅力。聞靜重構授課流程，每次專題化教學前給學生布置實踐任務，每上兩周課程后專門拿出一周時間讓學生就所學內容開展實踐。四個專題依次進行，學生邊學習邊實踐，在實踐中感受理論的力量。這樣的改革讓教師的講授適應學生的認知，實現師生信息對稱，學生更容易接受。

“思想道德與法治”課教師胡曉晴沒有讓學生硬學理論，而是通過“兩融四驅一核”模式開展教學。具體而言，就是將習近平總書記關于青年擔當的重要論述和習近平法治思想融入實踐教學，通過引導學生進行驅動性探索、驅動性互動、驅動性演繹、驅動性評價，落實一個核心目標——為黨育人、為國育才。

“現在的學生都是‘00后’，他們生活在美好富裕的社會，對過去共產黨艱苦創業的歷程缺乏深刻感受。教學中，我把影視資料和現代信息技術結合起來，讓學生感受歷史縱深感和對比感。”教師王瑛說。

梁貴芳有一本教學札記，收集了學生提出的100多個問題。課堂上，她把這些問題分別融入不同思政課的內容當中。學生一聽自己提出的問題被教師拿到課堂上來分析探討，成就感油然而生，學習勁頭更足了。

“我們根據不同專業和不同學情構建個性化課堂，破解學生學不懂的問題，增強學生對思政課的認可度。”學校黨委委員、馬克思主義學院黨總支書記周鈺說。

真信有欠缺？

——師生雙向奔赴，共同構建體驗式思政育人體系

“老師，革命年代那么危險、艱難，革命先輩卻留下了很多紅色家書，他們是怎么做到的？這些都是真的嗎？”面對學生在思政課上提出的問題，教師如果解答不到位，就會讓學生在真信上產生欠缺。

怎么辦？學校探索出“四步、四結合”新型課堂模式。即情感導入，結合紅色H5資源沉浸式導入；理論探討，結合教學重點進行深入探討；互動解惑，結合社會熱點問題回應學生疑惑；行為引領，結合專業特色開展實踐教學。通過“四步、四結合”模式，師生雙向奔赴，共同構建體驗式思政育人體系。

學校深入開展同伴教育，讓學生之間相互交流。每6—8名學生一個小組，無論是理論學習還是實踐探索，大家一起進行。來自四川省涼山彝族自治州的大二學生吉恩么小英，在同伴教育活動中講述了自己家從沒有彩電到住上樓房的故事，一堂課下來，學生們討論非常熱烈。“同伴之間的故事和身邊發生的事學生都看在眼里，自然就真信了。”安妍說。

為了引導學生重視思政實踐，學校改革思政課評價方式，開展過程性評價，把60%的評價權重放在平時，對主動探究和實踐的學生給予加分。同時，思政課實行生活化、實踐化授課模式，鼓勵學生把思政課上學到的內容用起來，讓思政課內容成為學生解決問題的鑰匙，從而陪伴學生一生。

“學校黨委著力培養政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍，通過搭建‘學習、指導、比賽、研修、師徒結對’一體化平臺，強化教師的問題導向意識，從而提升思政課的實效性，讓思政課成為學生喜愛、助力成長的‘金課’。”學校黨委書記陳梅蘭說。

《中國教育報》2024年01月16日第9版