繪本是綜合性的敘事藝術，不僅能演繹出幼兒喜聞樂見的故事，更承載了情感教育、藝術熏陶等功用。然而，教師在開展繪本教學活動中，仍然存在一些問題，如內容同質化，浮于故事表面，未能充分挖掘繪本的教育價值，又如過程單一化，有的教師只是為了機械填補主題實施過程中語言領域的缺失，沒有綜合考量幼兒全面發展的需求。

幼兒是天然的具身學習者，具身認知理論認為，身體在認知過程中發揮著關鍵作用。美育視域下的幼兒繪本微主題含有鮮明的具身意蘊，強調幼兒在繪本微主題中的身心融合、親歷體認、情境建構和互動生成。因此，幼兒繪本微主題可以嘗試作出三個轉變。

1轉變學習方式

    注重感官參與和體驗

具身認知理論下的繪本教學，強調將身心喚回真實的學習情境中，為幼兒的繪本微主題學習提供了獨特的課程視角。

一是感官參與。由于繪本特有的故事情境與角色體驗，幼兒的知識獲取與感官聯系應更緊密，有助于達到更高層次的認知。身體通過充分調動各感官系統、運動系統和直覺系統，并在三者的共同作用下促進美術素養的提升，形成多維的繪本認知與理解。也就是說，美育視域下的幼兒繪本微主題要求踐行超越表層的身體行為，聯動頭腦、手腳、時間和空間。

二是體驗共鳴。幼兒在繪本微主題中的學習體驗是螺旋上升的過程，互動在這個階段起著關鍵作用。幼兒通過與繪本、同伴、教師、環境等互動，不斷增進身心體驗，從而積累、內化、構建認知體系，促進語言能力、審美素養、思維能力的發展。因此，實現繪本微主題轉變的原則之一即是基于互動體驗，要求教師注重幼兒在主題學習與游戲中的互動，要求基于合作探究式的師幼互動，以幼兒為本位，讓美育潛移默化地浸潤幼兒的心靈。

三是融身于境。繪本微主題的認知活動基于身體，同時也根植于環境，幼兒的學習是情境化的，情境既影響學習方式，也影響學習內容。作家與插畫家精心打造的“境”正是幼兒接觸新知識的天然場域，因為繪本本身包含物理環境與文化語境，加之數字媒介的運用讓幼兒有了身臨其境的體驗。心理學研究表明，故事具有“心理學優勢”，這種優勢往往取決于幼兒的參與程度。繪本情境可以是圖畫與文字協同創造的想象空間，也可以是立體繪本、數字繪本直接顯現于現實世界的真實情境。唯有基于情境的、趣味的、生動的學習才能引發幼兒的好奇心，進而引導幼兒主動探索知識。因此，美育視域下幼兒繪本微主題要打破局限，為幼兒創設可感、可參與的多維情境。

2轉變教學形式

    注重場景和策略選擇

在教學形式上，教師應更加注重身心融合和美感體驗，強調生成性、情境性、互動性和發展性。

一要注重教學素材的選擇。一方面，教師要善于篩選內容適宜的優質繪本，利用繪本要素引發幼兒多種感知通道的聯覺；另一方面，教師也要致力于解構繪本，驅動幼兒依托文字、圖形、色彩等語義主動構建微主題脈絡。例如，發現藝術家系列繪本就為小班幼兒打開了“超現實主義”藝術之門，《誰是米羅》中夢幻般的奇異圖形以及質樸筆觸背后的隱喻，觸發了小班幼兒的好奇：“米羅的圖形密碼是什么？”隨即，幼兒以問題為導向，發現了包括星星、月亮、小鳥等奇妙的線描符號。接著，幼兒基于閱讀欣賞活動匯總了包括符號、色彩、結構等米羅的“密碼”要素。然后，大家圍繞“如何運用米羅的圖形元素進行創作”展開探究，幼兒尋找密碼、解讀密碼、運用密碼、創造密碼。最終，班級開展了系列美術探究活動，幼兒親手繪畫、制作、拼貼米羅的圖形密碼，開設了“我是小米羅”的作品展示會。幼兒基于問題線索，主動參與微主題項目啟動、實施、評價的全過程。

二要注重教學場景的選擇。正值端午節主題活動，大班幼兒依托繪本《哥哥賽龍舟》展開欣賞與討論，繪本水彩畫風清新質樸，采用“分—合”的故事形式，引入牛牛和妞妞兩個人物形象，幼兒有很強烈的代入感，文字與畫面匯聚成了龍舟競渡的兩方沖突，不僅能借此弘揚本土優秀傳統文化，還能激發大班幼兒的合作和競爭意識。于是，大家仔細觀察繪本畫面，結合家鄉非物質文化遺產“湖甸龍舟賽”，自主策劃了一場幼兒園小小龍舟賽。師幼合力將教學場景拓展至教室外，為了營造濃厚的競渡氛圍，大家搬來藍色地墊鋪設水道，還找來紙板和紙箱制作立體龍舟造型。通過解讀繪本中的美學要素，幼兒觀察發現龍鱗具有二方連續的規律，于是，大家用二方連續紋樣的傳統剪紙工藝自制龍鱗，手工裝飾龍身，龍舟躍然“水面”，正式起航。之后，幼兒還創造性地設計了各種各樣以龍舟為靈感的作品。幼兒借助繪本資源，通過身臨其境的具身互動，在美好的主題氛圍中不斷增強文化認同感和民族歸屬感。

三要注重構建策略的選擇。一是遞進式構建策略，即圍繞繪本中的角色形象、故事內容、情感內涵等，產生不同領域、不同線索的活動，所有活動層層遞進。如大班繪本微主題“一片葉子落下來”，以落葉為線索貫穿主題活動，幼兒為主題構建的小主人，從繪本閱讀落葉的故事—觀察發現樹葉的樣子—表征記錄樹葉的特征—探索樹葉的藝術表達—總結回顧生命美育，幼兒探討了繪本帶來的關于生命的哲學話題，也感受到了自然規律的循環往復。二是串聯式構建策略，即以同角色或者同主題的多本優秀繪本進行串聯，開展一系列閱讀活動。如大班繪本微主題“神奇的太空”，就是以系列繪本《誤闖蟲洞》《薩卡星人》《黑洞制造者》《星際大戰》進行串聯閱讀，在閱讀的過程中，幼兒通過調查、分享、交流，了解相關的科學知識，激發對浩瀚星空的無限向往，發展了閱讀能力與想象力。三是張網式構建策略，即繪本貫穿微主題脈絡，開展包括教學、游戲、研學、遠足等各類活動，各環節緊密相扣。如在基于繪本《荷花鎮的早市》生發的微主題“家鄉印象·虞城體驗”中，教師和幼兒一同生發了“探尋十里青山”“奇游虞城古鎮”“享樂民俗之妙”“趣玩虞城童畫”四條主題線索，充分挖掘繪本中關于地域文化的美學要素，結合生活經驗進行多樣性的體驗和探究。

3轉變評價策略

    注重幼兒的表達表征

主題評價應關注幼兒的感知體驗和表達表征，堅持重過程、輕結果的評價導向，聚焦幼兒真實行為。

追隨幼兒感知體驗，進行多樣化評價。主題評價是一項系統性、情境性和過程性的工作，除了教師層面進行質量評價，我們還注重讓幼兒成為評價者。在繪本微主題“家鄉印象·虞城體驗”的最后一條線索中，幼兒自主策劃了一場名為“虞城童畫”的班級展覽，展示幼兒親手繪制的家鄉畫作、繪本插圖、照片、調查表等。有幼兒提議在出口處設置一個意見箱，可以請來訪者對展覽進行評價，在集體商議后，大家決定用多樣化的方式滿足不同參觀者的評價需求。例如：為小班弟弟妹妹提供表情貼紙，用不同情緒表達自己的參觀感受；中大班幼兒可以表征記錄自己的看法和感受，還可以通過視頻錄制對這場展覽想說的話；來參觀的家長可以用手機拍下喜愛的場景，及時傳輸到畫展云端網盤共享，實現了以幼兒為主體的多樣化評價。

鼓勵幼兒表達表征，進行發展性評價。在實施主題評價的過程中，我們將幼兒表征作為評價幼兒發展的重要線索，即通過馬賽克研究方法，鼓勵幼兒建構圖像、符號、聲音或其他編碼間的聯系，教師通過這些圖像和編碼傾聽幼兒內在的聲音，從而對繪本微主題進行調整。根據幼兒參與階梯理論，我們在鼓勵幼兒大膽表征時，也考慮到為不同能力梯度的幼兒提供適宜的參與機會。一是豐富表征形式，語言、繪畫、動作、建構等，都是幼兒在繪本微主題中富有個性的表征；二是自主影像記錄，充分運用電子產品輔助記錄幼兒繪本閱讀、創意創作的過程，也合理給予幼兒拍攝、操作和互動的機會，引導其進行自主分析和評價；三是開展兒童會議，鼓勵幼兒進行不同形式、不同人員構成的交流討論，讓幼兒的表達表征成為另一種評價形式呈現于主題之中，讓繪本之美潤澤幼兒的成長之路。

（作者單位系江蘇省常熟市世茂幼兒園）

《中國教育報》2024年02月25日第2版