■聚焦高考錯題復習·總體策略

在高考復習教學中，各種模擬考試是檢測和診斷教師的教和學生的學效果的重要手段，試題則是重要的載體。整個高考復習過程中，每一名學生都不可避免地會出現很多做錯的題，很多優秀的教師提倡并指導學生形成錯題集。但是教師和學生又該如何用好高考復習中形成的錯題集，卻是一個需要進一步深入探索和思考的重要議題。

陶行知先生在20世紀就提出了“教學做合一”的教育思想。陶行知先生指出，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教固不成為教，學也不成為學?！?/P>

按照陶行知先生“教學做合一”的教育思想，在教師和學生如何真正用好錯題集這件事上，“做”體現在教師和學生錯題集的規范整理和有效使用上。具體來講，教師要整理形成并用好屬于教師自己的錯題集，同時教師要教會、學生要學會如何整理和使用錯題集。教師如果自己不“做”，同時也不投入精力來教會學生學會“做”，那么錯題集的價值也就無法在高考復習中得到充分發揮。

教師主動“做”：發揮錯題集的教學改進功效

在高考復習中，很多優秀教師提倡并指導學生形成錯題集，這是屬于學生的個性化錯題集。但是高三教師中，有形成屬于教師自己錯題集的并不太多。筆者認為教師要實現精準教學和精準復習，應該充分利用大數據個性化試卷批改分析系統，有意識地收集整理屬于教師自己的錯題集。這份錯題集中，應該有所教年段學生的共性錯題、所教班級學生的共性錯題，也有屬于不同層次學業水平學生的個性錯題。在整理錯題的過程中，教師要充分利用大數據分析系統的優勢，精準分析、把握住學生在問題解決過程中的思維障礙，分析困難產生的原因及其類型，并提出幫助學生解決同類問題的方法、策略和解題思維模型等。教師的錯題集應該保持動態更新，以增加錯題集的針對性、時效性和實效性。

在此基礎上，教師還應該將自己精心整理的錯題集應用于自己的日常復習教學。使用方法主要有以下幾種：一是，教師可以將自己整理的錯題集有選擇性地分享給不同學業水平的學生，學生們通過閱讀教師提供的錯題集中的相關分析，可以更加清楚地了解和掌握試題命制者在設計試題的時候是如何思考的，對比自己在解題的時候又是如何思考的，尋找到這二者之間的偏差和不一致，就能夠更好地找到解決問題的正確思維方式；二是，教師可以根據復習主題內容的需要，從自己整理的錯題集中精選若干同一主題的典型錯題，設計成一節某一主題的錯題復盤課，帶領學生一起深入探索這一主題的典型錯題，學生們的解題錯誤主要錯在哪些地方，應該如何改正，從而強化這一類型的錯題的正確解題思路和解題思維模型；三是，教師可以根據高考復習的進度，每天向全班學生展示若干道典型錯題，特別是高考真題中做錯的題，并讓學生來說一說、評一評解題中自己可能會出現的各種錯誤以及如何避免出現這種錯誤；四是，教師將錯題進行改頭換面，每個月讓學生重新做一下改編過的試題，并讓學生對照原題，檢查對照一下之前做過的錯題，現在是否能夠順利解決；等等。

學生學會“做”：提升錯題集的復習使用效果

按照陶行知先生“教學做合一”的教育思想，教師要教會學生“做”，即形成并用好錯題集，學生則要認真地按照教師教的方法，認真地形成并用好錯題集。

學生的錯題集和教師的錯題集是不一樣的。學生的錯題集不需要進行大數據分析，更重要的是將自己平時做錯的題認真、清晰、整潔、規范地整理在專用的筆記本上。整理的時候，要注意把原題摘抄完整，寫清楚原來錯誤的答案是什么，試題正確的答案是什么，并寫好解題反思。解題反思要重點寫清楚自己在解決這道題的時候，原來是怎么想的，這么想有什么樣的問題，存在什么樣的思維障礙，后來又是怎么想的，以后遇到這類題應該如何解決。這樣整理錯題集看起來雖然耗時耗力，但是卻可以達到“解一題通一類”的效果，可以真正實現精解精練，從“深度解題”到“跳出題?！?。

學生要真正形成好的錯題集，可以多向學業水平層次高的同學請教，欣賞和學習一下他們是如何整理錯題集的，在對比中尋找差距，在差距中找到改進的方向。學生可以在錯題集中做一些標注，對于確認自己已經完全掌握的錯題，可以進行“銷號”；對于自己還沒有解決的錯題，應該重點關注；對于出現變式就可能出現錯誤的錯題，應該加強變式訓練。

當前，雖然很多學生在高考復習中也在花時間整理和形成自己的錯題集，但并不是每一名學生的效果都很好。效果不好的一個重要原因就是錯題集形成以后，如何使用因人而異。有的學生只是把整理和形成錯題集當作教師布置的一項任務，并沒有深入思考錯題集有什么意義，應付完成，自然也就不會有好的效果。有的學生雖然也認為錯題集很重要，卻不知道如何用好它。

筆者認為，可以從以下幾個方面提升使用的效果：一是，學生有意識地對自己的錯題集進行分析和評估，可以分析和評估一下自己每一個階段、每一個學科錯題的數量變化情況，全面掌握自己每一個階段、不同學科的高考復習效果，并對薄弱的學科有針對性地進行查漏補缺；二是，學生可以對自己的錯題集中出現的錯誤類型進行歸納和分析，評估自己的錯誤是知識性錯誤、方法性錯誤、解題思路錯誤、計算錯誤、題目信息理解錯誤還是完全不知道如何解題，針對存在的錯誤類型有針對性地開展刻意訓練和專項提升；三是，學生可以每天隨機從錯題集中選取若干道試題，要求自己在規定的時間內進行重新解題，并對照參考答案，比較一下自己的解題過程是否做到了“規范解題、精準表達”，以達到“會的全對”的目的；四是，學生之間還可以交換閱讀彼此的錯題集，通過看其他同學的錯題集，了解其他同學在問題解決過程中存在的問題，舉一反三，看看自己是否也有這方面的問題；等等。

此外，“教學做合一”教學思想和新課程標準中提出的“教、學、評一體化”理念是相通的。在教學中，教和學永遠都是同一件事，也只有這樣才能在“評”的助力下，真正實現“教、學、評一體化”。高考復習中錯題集的形成和使用，是教師和學生在高考復習過程中，要一起努力去“做”的一件很有意義的事。同時，教師和學生要在“做”這件事的過程中，不斷反思“做”的效果，即評估教和學的效果，高考復習中教和學的效果才能得以保障，高考復習才能真正走向“低耗高效”。

（作者張賢金系福建教育學院理科研修部主任、福建教育學院化學教育研究所副所長，吳新建系福建教育學院基礎教育研究院副院長、福建教育學院化學教育研究所所長）

《中國教育報》2024年03月15日第6版