新課改如何推行？近年來，圍繞“議題”與“大概念”兩個(gè)關(guān)鍵詞，中學(xué)思政課教師開啟了“議題式教學(xué)”和“學(xué)科大概念教學(xué)”等教學(xué)模式的探索，產(chǎn)生了大量的論文與專著等成果。當(dāng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入“深水區(qū)”時(shí)，許多本質(zhì)問題才會(huì)浮現(xiàn)出來：在新教材擴(kuò)容的當(dāng)下，議題引領(lǐng)下的大概念如何做到“美麗且實(shí)用”？議題式教學(xué)架構(gòu)與教學(xué)評價(jià)如何獲得彌合？大概念的提煉與整合借助于議題式教學(xué)何以能夠?qū)崿F(xiàn)？這些真實(shí)存在又必須解決的問題，亟須撥開重重迷霧。

我先后拜讀了江蘇省蘇州市第三中學(xué)校王德明老師《議題式教學(xué)的課堂建構(gòu)》和《議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)》兩本教學(xué)專著，從書名的變化便可看見作者在教學(xué)模式探索上躍遷的軌跡。雖然未與王老師謀面，但據(jù)《中學(xué)政治教學(xué)參考》主編黃建煒在序言中所述，王老師是“春溫秋肅”的學(xué)者型教師，既嚴(yán)肅認(rèn)真、追求完美，又樂于助人、通情達(dá)理。這能從他在親自建立的“大概念教學(xué)研究群”中為諸多雜志組稿“大概念教學(xué)”專題文章的言行可知，至于“書如其人”的領(lǐng)悟，則離不開我與這兩本著作的對話了。

教師的生命在課堂，課堂的生命在原創(chuàng)。教師的作品大多在課堂教學(xué)的原創(chuàng)中產(chǎn)生，這也是教師作品的生命之源。作者對議題式教學(xué)的基本概念如議題、主題、問題與話題的解釋都源自于他的真實(shí)課堂。議題是以大概念為核心對學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的結(jié)果，是具有整體性特點(diǎn)的問題；主題通常是對學(xué)科大概念的提煉，是知識(shí)框題或課題；議題要宏觀到邊，問題需要微觀到點(diǎn)；話題是與學(xué)科課程的教學(xué)主題相關(guān)的素材資源。王德明老師以“如何正確認(rèn)識(shí)人生價(jià)值”“人生價(jià)值”“如何作出正確的價(jià)值判斷與選擇”“感動(dòng)中國人物”為例，形象地解釋這些概念之間的區(qū)別，沒有生澀的學(xué)理式循環(huán)論證，一線教師一讀便懂，醍醐灌頂。

議題式教學(xué)的課堂建構(gòu)需要注重學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯的統(tǒng)一，使課堂的假設(shè)與實(shí)證相結(jié)合。比如：議題指向?qū)W科的本質(zhì)邏輯，內(nèi)容包含學(xué)科的知識(shí)邏輯，情境關(guān)聯(lián)學(xué)科的生活邏輯，問題隱藏學(xué)科的思維邏輯，素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W生的成長邏輯。課堂教學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)，它不僅僅表現(xiàn)為知識(shí)本身的科學(xué)性，更突出地表現(xiàn)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方式各個(gè)要素的嚴(yán)謹(jǐn)性。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂才是“會(huì)講真理、更有生命”的課堂。作者對議題式教學(xué)與大概念建構(gòu)的各個(gè)要素作了分解式闡述，從課程性質(zhì)到學(xué)科素養(yǎng)，從情境創(chuàng)設(shè)到評價(jià)反思，從命題考試到情感生命，全書歸宿于立德樹人的根本宗旨，詞嚴(yán)義密，渾然一體。

一種教學(xué)方式能否真正落地，既取決于教師的深刻領(lǐng)悟，更取決于它能否讓教師從中獲得某種“收益”。教學(xué)方式不能僅僅依賴形式上的熱鬧，必須要有與教學(xué)實(shí)效相匹配的基因，否則就會(huì)隱入教學(xué)改革的塵煙。基于三十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者將議題引領(lǐng)下的大概念教學(xué)方法結(jié)合自己的教學(xué)案例作了詳細(xì)拆解，大大增強(qiáng)了可操作性。經(jīng)典的復(fù)雜情境更能夠觸動(dòng)教師“起而行之”，遠(yuǎn)勝于“坐而論道”。

大概念教學(xué)作為具有高通路遷移特征的教學(xué)理念，對結(jié)構(gòu)化的情境、學(xué)科內(nèi)容的重構(gòu)、序列化學(xué)科任務(wù)群等形成了統(tǒng)領(lǐng)，同時(shí)需要通過大單元教學(xué)才能更好地實(shí)施。針對該理念“闡釋難”的問題，作者以大概念作為議題的關(guān)鍵詞，經(jīng)歷從已知到未知，從情境到新知，從新知到新境的螺旋式上升過程，逐步實(shí)現(xiàn)大概念在生活情境中的遷移，使前瞻性的大概念教學(xué)和相對成熟的議題式教學(xué)得到很好的融合。此外，新課程背景下的教學(xué)更加凸顯評價(jià)的功能。針對形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)“融合難”的問題，作者單列章節(jié)探討議題、學(xué)科大概念與命題考試的關(guān)系，使命題框架背后的思維方式導(dǎo)向引路于議題式教學(xué)，凸顯了思維價(jià)值、能力價(jià)值、素養(yǎng)價(jià)值，也兼顧了教學(xué)價(jià)值、命題價(jià)值、應(yīng)試價(jià)值。

（作者系浙江省諸暨市海亮實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）

《中國教育報(bào)》2024年05月08日第10版