5月的寧夏同心縣，槐花盛開，滿城飄香。紅軍西征紀念館巍然矗立，彰顯著這里深厚的紅色傳承。不遠處的清真大寺古樸寧靜，見證了這里悠久的民族團結歷史。

日前，中國教育報刊社根據同心縣教育局提出的現實需求，邀請知名校長、專家共赴同心，舉辦“助力鄉村振興送教行”公益活動。送教專家圍繞“校長教育教學領導力”“核心素養導向下的校本教研工作”“大單元教學設計與實施”話題，與當地教育工作者進行交流分享。

“這次活動將從頂層設計為同心教育規劃發展藍圖，以教研助推縣域教育事業進步。”活動啟動儀式上，同心縣人民政府副縣長王新海要求現場人員認真聆聽，汲取經驗，努力開辟出一條具有同心特色的教育改革發展路徑。

用大愛成就師生幸福

“教育是良心工作。辦好一方教育，服務一方百姓，成就一代孩子，這是我的教育信仰。”濟南高新區雅文學校校長楊其山從自己30余年的從教經歷講起，用質樸的語言道出了他對教育事業的深厚熱愛。

“校長是什么樣，學校就是什么樣。”楊其山提出，把方向、擔使命、有目標、強信念是校長辦學的神圣職責，校長領導力的核心是使命感和自驅力。他分享了在黃泥岡鎮中學擔任校長時，帶領教師利用暑期完成校園1.3萬平方米地面硬化工作的故事，激勵校長們用辦好學校的堅定信念驅動自己，努力成為學校教師的榜樣。

“只有心中有愛，校長才能把愛傳遞給教師，并和教師一起把愛的陽光灑向每一位學生。”在鄆城侯咽集鎮黃崗小學，智力發展遲緩的學生李欣妍（化名）過去受到同學排斥，青年教師郭老師接管她所在班級后，楊其山鼓勵引導郭老師在鄉村教育中找到價值意義，支持她開發特色課程，帶領李欣妍參加各項班級活動，用兩年時間幫助李欣妍順利融入集體。楊其山用這個故事提醒校長們，不僅要愛學生，更要愛教師，關注教師的專業成長，通過成就教師來成就學生。

楊其山認為，作為校長，必須用完善的制度和管理技巧來推動學校良性運轉。他提到，剛調至侯咽集鎮中心學校時，自己面對學校管理松散、家長漠視教育的狀況，在開學后的一個月內召開14次家長會，讓學生家長看到校長的實干態度，成功贏得家長的支持認可。他還創立了每周舉辦一次的“黃河灘區教師發展論壇”，在制度化的業務交流中共同探尋教育夢想，幫助一批又一批教師獲得專業成長。

“當校長的辦學理念完全體現在學校的制度和精神文化中，校長就能把精力、思想、智慧更多地用在創新發展上。”楊其山認為，校長應在制度完善的基礎上，用精神文化引領學校，感染教師。他分享了到濟南高新區雅文學校任校長后打造的“我家最美”系列校園文化建設活動，用大合唱、包餃子等豐富的集體活動形式凝聚教師、學生、家長力量，激發教師干勁，打造校家社共育的良好氛圍。

“楊校長的講座讓我重新定義了那個常常掛在嘴邊又最容易忽略的詞——‘教育情懷’，他用自己的經歷為我們詮釋了教育的真正含義。”同心縣韋州鎮中心學校黨支部書記丁力說。

讓教研在校園真實發生

“教師上課需要指向哪些素養？”“如何描繪要在課堂落地的學科核心素養？”……對于同心給出的“命題作文”，寧夏教育廳教學研究室原主任岳維鵬用一系列層層遞進的設問，引導聽眾思考學科核心素養的本質。他對學科核心素養與傳統教學目標的區別加以剖析，認為學科核心素養全面關注人的發展，將知識、能力、價值等要素融為一體，知識教學已不再是最終目的，而只是核心素養形成的路徑。

“什么是教研？讓教師愛上課、會上課，讓平凡普通的每節課更有質量、更加精彩。”在理解學科核心素養的基礎上，岳維鵬運用一個淺顯生動的課堂教學問題案例，延伸出11種不同的課后情景，與同心教師共同探討“教研在課堂如何發生”這一問題。他從案例中總結出教研活動發生的一般邏輯，即課堂問題出現后，教師本人或借助外力意識到問題存在，在自我反思、同伴相助、專家指導下，將課堂問題梳理分析，回歸專業視角審視，尋求專業措施解決，最后付諸實踐，實現課堂向好。

岳維鵬提出，各類教研活動的主體不同、作用范圍不同，而校本教研應居于其中的核心地位。校本教研是有組織、有目的、有計劃、有主題的教研，旨在從學校實際出發，依托學校自身資源優勢，針對整體性問題改進自身教育教學，培育自身辦學特色。校本教研既能從學校層面推動教師個人和教研組把教研工作做實做好，又能帶動教師積極融入本區域、跨區域的教研工作中。

借助寧夏某高級中學為解決青年教師教學經驗不足造成的技能缺位問題，建立“相互學習”機制，要求青年教師每周互相聽課，撰寫并分享“假如這節課我來上”教案修改意見的案例，岳維鵬介紹了開展校本教研可以運用的三類工具：活動、組織和機制。他強調，真正有效的校本教研必須能夠回應教育教學工作的復雜性、艱難性，必須尊重教師專業發展規律，遵循實踐性、合作性、主題性、自主性、前沿性等原則來組織開展。

“岳主任的報告富含對于核心素養視角下教學工作的思考，為我們開展校本教研工作提供了一個很好的出發點。”同心縣教育局教研室主任劉耀宏說。

讓“大單元”在課堂落地開花

“每一位教育工作者，從決策層到執行層，都應該樹立大單元大概念教學意識。”濟南市商河縣教研中心主任孫迎輝從一線教育工作者的切身體會出發，分享了對于大單元教學重要性的認知，指出實現“課程內容結構化”與“學科知識結構化”是本次課程改革的核心內容，而大單元正是運用整體性和系統性思維結構化學習內容的教學手段。他鼓勵一線教師盡力探索大單元教學，在大單元教學中落實學科核心素養。

“一個大單元就是一個學習事件，是一個完整動人的故事。”孫迎輝認為，大單元是實現素養目標的一種微型、綜合性教學計劃，要立足于“素養立意”的理念和思維進行設計，從課程標準和教材中提煉大主題、大概念。他提出，從教材中的自然單元入手探索大單元教學更具可操作性、更易見成效，建議教師以教材單元為主，進而超越教材單元，圍繞大單元主題和單元大概念設計課程結構，促進學生的遷移應用。孫迎輝還強調，大單元教學設計不能脫離本校、本班學生的實際情況，必須以學情分析為基礎。

結合八年級語文學科“親人小傳”大單元教學設計案例，孫迎輝講解了以教材單元為依托，進行大單元整體設計的一般流程：分析單元學習目標和內容，確定大單元主題；依據課程標準，根據單元目標和內容提煉大單元的大概念；根據大概念確定要研究和解決的核心問題；根據目標和核心問題設計表現性任務，設計任務評價量規；設計結構化子任務，根據子任務開發、整合學習資源，提供學習支撐；進行學習成果展示與評價，在評價過程中完成反思。

孫迎輝提醒在場教師，實施大單元教學的同時，不能忽視單個篇章或小節的教學，要在大單元驅動性問題和任務的引領下，強化學生對基礎內容的積累和理解。

“我們縣的大單元教學剛剛起步，孫主任的報告具有引領作用，引導教師從小處、低處著手，一步步探索，積極地去行動，對我們很有幫助。”同心縣教育局教研室副主任馬瑩說。

《中國教育報》2024年05月14日第3版