秩序感是幼兒成長過程中不可或缺的一部分，它深刻影響著幼兒的心理健康和社會適應能力。進入幼兒園之后，幼兒的秩序感發展與幼兒園物質環境、精神環境息息相關。

“即時哼唱”即把日常生活中的每一個環節、當下發生的每一件事通過“即時”的實詞“哼唱”與幼兒互動，通過音樂與歌唱的引導，幫助幼兒更好地理解和適應生活中的秩序。即時哼唱作為一種別具一格且寓教于樂的教育方式，可以從多個角度對幼兒秩序感的培養發揮積極作用。

以常規哼唱幫助幼兒獲得同伴關注

哼唱點名，增加同伴互動。“哼唱點名”是指選擇一個簡單、朗朗上口的旋律作為哼唱基礎（以兒歌《大拇指》為例），每個幼兒在被點到名字或者學號時，如：“1號1號，你在哪里？”可以用自己的方式跟著旋律哼唱一小段旋律：“我在這里，我在這里，你好你好。”當有幼兒請假時也可以提問：“XX，XX，他在哪里？”從中得到其他幼兒的回應：“他感冒了，他請假了，不在不在。”為了增加趣味性，幼兒可以在被點名時自由選擇哼唱的旋律，或者即興創作一小段旋律。

在哼唱點名過程中，教師可以觀察到每一個幼兒的表現，確保每個幼兒都有機會參與并感受到同伴的關注。點名結束后，教師也可以對幼兒的表現給予積極反饋，增強其自信心和歸屬感。哼唱點名不僅可以增加幼兒間的關注和互動，還能培養他們的音樂感和節奏感。教師對本班5名幼兒開展了為期3周的跟蹤觀察。從“點名積極互動”“關心同伴請假”“與非固定伙伴互動”三項數據計次分析，發現開始哼唱點名后，三項數據都有顯著提升，幼兒的互動性和積極性不斷增強。

哼唱評價，提升雙向認知。幼兒評價是幼兒自我認知形成與發展的重要環節。哼唱評價可以通過幼兒喜歡的歌曲幫助他們快速地、有條理地、簡潔地形成思考邏輯。以《水果碰碰碰》為例，可以用提問的方式：“來來，我們一起來看，XXX的作品，他的畫面給你一種什么樣的感覺？”教師帶動幼兒一起進行自我評價：“來來，今天我先來說，他的圖畫顏色非常漂亮……”

熟悉的歌曲不需要幼兒做過多思考，自然而然把自評或者他評帶入到音樂節奏之中，因為歌曲曲調的限制，也會隱性提示幼兒以完整且清楚的語言進行表達，同時可無限增加的樂句也能給幼兒帶來連貫思考。

教師以幼兒3周內對美術作品的評價維度為例進行比較，幼兒評價初始維度集中在顏色（豐富、舒服、明亮）與構圖（有大有小、內容豐富）上，進行哼唱評價后的維度則拓展到線條（連續不斷、有粗有細、種類很多）、造型（動作很像、表情很好、畫得很明顯、眼睛很細節）、技法（涂得很均勻、沒有涂出邊框）、畫面感（一看就看出來了、很清楚）等。

教師通過音頻、視頻、文字等方式記錄下幼兒在游戲后的自評與他評，形成連續記錄，觀察到幼兒的評價維度有了擴展，同時同伴互動也顯著增加，在日常游戲活動中出現了更多交流。

以流動哼唱幫助幼兒養成生活習慣

哼唱整理，改善游戲習慣。游戲是幼兒學習的主要方式，但游戲結束后，如何通過適宜的方式幫助幼兒養成良好習慣是一大難點。哼唱整理通過流動哼唱的方式，集中幼兒的注意力于教師走過的每一個位置，以簡單的兒歌旋律創編即時的問題，提醒幼兒把相應材料以適宜的方式放到合適的位置。以兒歌《打電話》為例，遇到未收納的自然材料時，教師以哼唱方式提醒：“一堆小松果呀，躺在桌子上呀，喂喂喂，你的主人呢？”幼兒注意力被吸引：“哎哎哎，我在這里呀！”教師進一步哼唱提問：“喂喂喂，你回哪兒去？”幼兒回應：“哎哎哎，我回筐里去！”就這樣，材料被輕松地整理歸類了。

通過引入哼唱整理前后的兩次實驗了解幼兒對于游戲材料整理的認知，對比五項項目人數與增幅，即“清楚知道材料分類（哪一區域）”“清楚知道區域材料位置（哪一筐）”“游戲后主動進行材料整理”“游戲后把本次所有材料放回原位”“能隨機把某一樣材料送回原位”，可知引入哼唱整理后幼兒對于材料的整理認知有顯著提升，更多幼兒能夠在哼唱整理的幫助下明確材料分類、材料位置，遵守游戲規則、有序進行游戲，并能夠主動完成正確的整理工作。

哼唱入睡，調節情緒狀態。適宜的音樂有助于幼兒調節情緒狀態，提升午睡質量。以《搖籃曲》為例，教師在哼唱時可以適時加入對幼兒的提醒：“睡吧，睡吧，我親愛的寶貝，正面朝上，不要趴著睡。”幼兒可以顯著感受到放松、平靜，進而容易入睡。在睡眠過程中時不時哼唱，也能讓幼兒睡得更加安穩。哼唱入睡在讓幼兒感受到舒適的同時，加速調節睡前的興奮情緒，提升幼兒睡眠質量。教師與起床后的幼兒進行交談，明顯感受到幼兒情緒愉悅，表達出午睡的舒適，這也促進了幼兒良好午睡習慣的養成。

透過即時哼唱建立多元生態觀

即時哼唱滲透著全面發展。即時哼唱在幼兒教育中確實可以作為一種有效的手段，有助于幼兒秩序感的建立。哼唱本身具有一定的節奏和旋律，這種有序的音樂形式可以通過外顯行為促進幼兒自我管理能力的培養，更好地控制自己的情緒和行為，幫助幼兒感知和理解事物的順序和結構，從而培養他們的秩序感。

但教師的視野不應單單局限于這一形式對于幼兒秩序感養成的意義，而應拓展到幼兒的全面發展。比如即時哼唱符合中班幼兒語言發展的年齡特點，同時幼兒在一次次互動嘗試中獲得了成功的體驗，呈現出桑代克的效果律。在這樣的正向刺激下，幼兒的思維邏輯、語言表達、學習品質都有提升。這是從幼兒身心和諧全面發展角度出發的，蘊含著教師觀與兒童觀的思考。

即興創編能力呈現多元視角。即時哼唱給幼兒帶來的第一直觀變化是其即興創編能力的提升，這一角度關注到的是幼兒個人能力的發展。但生態系統理論提醒我們，我們生活在社會的大背景之中，多層次的環境關系才使我們成為獨一無二的個體。

即興創編能力的背后更是幼兒思維方式概念化的隱性呈現，它會呈現在幼兒生活的各個方面，并促進幼兒以積極的情緒情感及活動方式感染身邊的同伴，進一步通過互動與溝通等形式拓展到家庭和社會，同時獲得來自各方面的反饋。兒童發展的生態觀就是讓我們不再將注意力局限于幼兒的某一技能，而是拓展到更加多元的視角。

（作者單位系浙江省紹興市柯橋區六一幼兒園）

《中國教育報》2024年06月02日第2版