“為什么你們倆拍結婚照的時候沒有帶上我？”想必很多父母都被孩子這個稚氣十足、貌似合理但難以解釋的問題問到過。也許，在孩子眼里，爸媽婚禮這樣一個重要且溫馨的時刻，自己必須在場，見證他們對于幸福和愛的向往。

近日，某幼兒園為孩子們舉辦了“集體婚禮”：男生扮演新郎，女生扮演新娘，幼兒全程被安排體驗接親、攔門索要紅包、拍照、吃席等環節。一時間引發一些家長的顧慮和社會的熱議：幼兒的情感簡單純真，長大后該如何面對他們在幼兒園拍攝的“結婚照”？據組織者宣稱，活動的目的在于培養幼兒的社會情感能力，體會婚姻及家庭角色、家庭關系等，感受“大喜日子”的煙火氣息，是一種社會教育和情感教育。雖然活動看似風風火火，但民俗文化和婚禮儀式是絕對的主角，這不禁讓人思考兒童到底在哪里？

近年來，以結婚為主題的活動在一些幼兒園中開展，大體可分為以下兩類：一是由幼兒的“過家家”角色游戲引發的結婚活動。游戲是幼兒的天性，也是幼兒園的基本活動。幼兒假扮“爸爸、媽媽、孩子”“過家家”的游戲行為非常普遍。他們通過想象，創設虛擬情境，再現相關的社會經驗與人際關系，從而豐富對周圍世界的認知。婚禮游戲對幼兒而言，更像是一個盛大的節日，他們樂在其中、樂此不疲。二是以結婚為契機生成的幼兒園課程。例如，當年風靡全國的南京鶴琴幼兒園田老師的草坪婚禮，竟由當初幼兒的一句“我想看田老師結婚”引發并生成。在這場由孩子們幫忙“操辦”的婚禮中，幼兒全程參與畫婚紗、貼喜字、做捧花、做請柬、裝喜糖、送祝福。在園長、同事的祝福中，在孩子和家長們的見證下，婚禮辦得特別而有紀念意義，給人留下深刻的印象。

在第一類角色扮演游戲活動中，對婚禮的興趣源自幼兒自發的興趣和需求，即幼兒自主決定玩什么、和誰玩、怎么玩。與成人復雜的情感活動相比，幼兒的社會性發展還處于初期階段，對性別、情感、婚姻的理解沒有那么復雜。什么是喜歡、什么是愛，原本是模糊而不確定的。婚禮儀式本是成人世界的經驗，若是兒童好奇，想要了解和體驗倒也無可厚非。但如果只是出于成人的意志，將其強加在兒童身上，教育效果只能適得其反。因此，“集體婚禮”到底是兒童的游戲還是在游戲兒童，不得而知。第二類生成性的生活化課程，依然是以兒童為主體，尊重幼兒的興趣和已有經驗，遵從幼兒的自主選擇與計劃，遵循幼兒的自主創造與表達，并借由教育契機生發出的課程。在此基礎上，可以適當滲透和融入一些民俗文化與傳統文化教育。

兒童在哪里？學習在哪里？課程在哪里？當我們冷靜下來看，這三個問題恰是對此類幼兒園活動（課程）的最好驗證。無論是傳承還是創新，我們應始終記得幼兒教育的出發點和歸宿在何處。在流量為王的時代，幼教從業者應冷靜下來，從兒童真實的需求出發，不急功近利、不吸引眼球，多些生活化、少些形式主義，多些靜謐、少些喧鬧，蹲下來靜靜地欣賞兒童的本真，莫讓兒童游戲變“游戲兒童”。

（作者系首都師范大學學前教育學院講師）

《中國教育報》2024年06月21日第2版