《義務教育課程方案（2022年版）》提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”山東省菏澤市東明縣第九小學（以下簡稱東明九小）根據新課標要求，立足學情，積極探索基于核心素養的大單元教學，在教學設計、課堂模式和評價方式方面積極開展創新探索，推動了“素養為本”的課堂改革。

教學設計“六部曲”解決實操難題

要常態化、系統性地開展大單元教學，必須為教師提供教學設計的“腳手架”，形成規范的操作流程。東明九小在借鑒其他學校經驗的基礎上，提煉出以學生核心素養培養為目標的大單元教學設計“六部曲”，即：分析單元知識背景、確定單元組織中心、制定單元學習目標、設計單元學習評價、規劃單元學習進程、開展單元學習反思。這六步環環相扣、層層遞進，每一步都強調實操性。

下面就以“確定單元組織中心”為例進行具體說明。

單元組織中心是指能夠統領整個單元學習的大觀念、大任務或大問題。以三年級下冊美術學科（人教版）“用標志為班級代言”單元為例。本單元由第15課和第20課重構而成。第15課《我們班級的標志》主要學習標志設計的基本知識、意義和特征。第20課《認識圖形標志》讓學生通過學習認識各種圖形標志，了解圖形標志在日常生活中的不同含義和作用。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中，美術學科第二學段（三至五年級）學業要求“為班級或學校的活動設計標識、請柬、賀卡、圖表、海報等”。學校三年級美術組教師結合課標要求及學生認知發展規律，把這兩塊內容組合成一個單元，并調整了課文的先后順序，認識標志在前，設計標志在后。同時結合“班級標志設計”這一真實任務，變內容單元為育人單元。“班級標志設計”大任務下設四個子任務：寫標志欣賞報告、嘗試設計一個小標志、創意設計班級標志、參加學校班級標志設計大賽。這四個子任務層層遞進，使學生在標志欣賞中感受美，在小標志設計中表現美，在班級標志設計中創造美，在學校班級標志設計大賽中宣傳美，從而形成豐富、高雅的審美情趣，提升了學生的藝術素養和創造力。

確定單元組織中心是大單元教學設計中非常重要的一個環節。精準、科學地提取單元組織中心，可以提高大單元教學設計的有效性和連貫性，使單元學習目標、單元評價和單元教學實施成為有機融合的整體。

育人目標融入學科實踐活動

如何通過大單元教學實現學科育人功能？學校充分挖掘大單元教學的育人價值，有機融通價值教育與知識學習，將育人目標融入學科實踐活動之中，加強知識學習與現實生活的聯系，從而發展學生的核心素養。

以人教版語文四年級上冊第七單元為例，本單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”。教材圍繞該主題設計了四篇課文，分別展示了不同歷史時期愛國志士的家國情懷。由于課文的歷史背景與學生的實際生活距離較遠，如若采取傳統教學方式，想讓學生感受那些人物的豪情壯志、英雄氣概是有難度的，學生對于個人未來和振興中華的責任感也難以被激發。

基于此，學校四年級語文教師結合“國慶”這一真實情境，將課文學習轉變為“講英雄故事，揚家國情懷”這一真實任務，使學生在真實情境、真實任務驅動下與當時的人、事、情、景產生共鳴，走進他們的內心世界，感受他們的愛國情懷，從而達到認知與情感的共同發展。在教授本單元《為中華之崛起而讀書》一課時，教師設置了三個連續進階的學習任務：講少年故事、感少年壯志、抒少年宏愿。首先，在“講少年故事”這一子任務落實的過程中，學生抓住時間、地點、人物、事件等要素梳理三件事的內容及背后的邏輯關聯，并借助關聯詞把三件事連起來，實現對課文主要內容的把握，培養學生通過多個事件把握文章主要內容的能力。其次，聚焦“感少年壯志”學習任務，學生先借助“空白板貼”批注閱讀文本，感受“中華不振”之況；接著在教師的指導下，學生通過查找資料，探尋“中華不振”之因，將搜集的資料進行概括、提煉、篩選、整合，進一步豐盈對少年周恩來的形象認知。最后，在“抒少年宏愿”這一環節，學生將文字與自己的生活鏈接，在比照中將自己的愛國之志訴諸筆端，樹立遠大理想。三個課堂學習任務圍繞主題結構化開展，由學到悟、到用，螺旋式上升。

在東明九小大單元的課堂上，學生以積極的、主動的、目標明確的身份進入單元，在具體情境任務中深刻理解知識、運用知識，主動探索，從而體驗到學習意義和樂趣。

基于學習任務設計評價量規

教學評價應在遵循“教—學—評”一致的原則下展開。評價任務的設計不能“為評而評”，它的意義主要在于通過收集學生關于學習結果的行為反應，評估學習目標達成情況進而作出教學決策。在“教—學—評”一致理念推動下，東明九小數學教師團隊基于素養目標，將目標轉化成具體的評價任務，將評價任務嵌入學習活動，讓學習和評價緊緊聯系在一起。這樣的評價不僅成為診斷學生學習目標是否達成的工具，也成為指導教師教學的工具。

以人教版數學五年級下冊《圖形的運動（三）》單元為例，結合學校“校園文化藝術節——班級標志設計大賽”這一真實情境，學生需要在“利用本單元所學設計班級標志”的真實任務中，實現對繪圖、創新、讀圖技能的深度學習，同時教師要對學生繪圖能力、讀圖能力和創新能力進行評價。針對這一情況，數學教師團隊開發了包括繪圖能力、讀圖能力和創新能力三個維度的評價量規，每個評價維度有清晰的成就描述。繪圖能力的成就描述指向學生對本單元知識技能的掌握情況——能運用對稱、平移、旋轉等方法繪制班級標志。創新能力的成就描述指向學生創新以及審美、應用能力——設計的班級標志貼合班級文化，造型新穎，寓意美好。讀圖能力的成就描述指向學生的空間想象能力——能運用圖形運動的知識清楚介紹班級標志設計的原理和寓意。這一評價量規使學生非常清楚所要達到的目標，教師也可通過學生的作品、思考、語言表達等精準了解目標達成情況，從而調整教學。這樣的評價任務切實起到了指導教學和引領學習的作用。

在大單元教學探究的過程中，學校教學實現了從“知識技能為中心”向“核心素養為中心”的轉變。學校于2023年7月成功入選首批山東省中小學大單元教學實驗學校。

（作者系山東省菏澤市東明縣第九小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年06月21日第6版