在數智時代，知識的獲取、傳遞和應用都發生了深刻的變革，教育領域也迎來了前所未有的挑戰與機遇。對于教材編寫者來說，需要不斷適應和滿足數字化、智能化和個性化教學的趨勢。教育部發布的《義務教育課程方案（2022年版）》對義務教育階段教師提出了關于課程設計與評價的新的工作要求，強調立德樹人根本任務，突出課程設計的實踐性和綜合性，并鼓勵教師利用數字化教學資源創新教學方式和評價方式。在此背景下，全國課程學術委員會常務理事、全國教學論學術委員會理事孫芙蓉教授組織全國多所院校專家成立編寫團隊，積極應對數智時代的挑戰，深入理解并貫徹新課程的精神和要求，以立德樹人為核心，注重課程理論與課程開發能力的有效結合，積極嘗試編寫數字教材，并創新性引入知識圖譜，編寫出了符合新課程要求的課程設計與評價方面的第一本知識圖譜版AI數字教材，在教材內容體例和呈現形式上，進行了多方面的探索與實踐。總體來說，該教材主要呈現出以下幾個特點。

一是思政融入，充分體現教育學獨特育人功能。根據教育學課程思政要求，本教材努力破解課程思政容易泛化、虛化、弱化、表面化的難題，從四個維度挖掘育人元素，有效構建了課程思政全過程育人鏈：從教育學共性維度，“培養‘四有’好老師”全程貫穿；從個性維度，挖掘本教材獨特育人元素；從內容維度，創設核心任務“校本課程開發”，引導學生開發體現社會主義核心價值觀，體現中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的校本課程主題；從方法維度，采用小組合作、任務驅動、生成式探究學習等深度學習的方式，培養學生創新意識、批判性思維、團隊協作能力等高階能力，從而培養學生愛祖國、愛教育、愛課改、愛創新的精神。

二是內容創新，重構“任務導向、三維兩模”內容體系。根據《義務教育課程方案（2022年版）》對教師課程設計與評價的能力要求，該教材以理論為要，技能為用，以完成一門校本課程綱要開發為核心任務，設置了課程論基礎知識、新課程基礎知識、校本課程開發能力三個維度，構建了“課程理論小講壇”理論知識和“校本課程開發工作坊”實踐操作兩個模塊。為更好地體現以學習者為中心，在編排體例方面，主體內容前設置章節導語，包括內容提要、學習目標、知識圖譜、學習情景；主體內容中同步嵌入學習測評；主體內容后設置課程答疑，形成以內容為主體，同步包含導學、測評、答疑的一體化內容體系。這樣的設計使教材內容具有高階性、創新性和挑戰度，讓學生能知課程、適課改、創課程、會評價。

三是數智賦能，積極探索數字教材與知識圖譜、AI的有效結合。該教材主動推進人工智能賦能教育教學，積極探索整合數字教材、知識圖譜和AI三者充分融合的新形態教材編寫方式。一是充分發揮數字教材的技術優勢，進行混合媒體一體化編排設計，實現學、練、測、討論在同一場景的沉浸式與交互式學習。二是同步無登錄鏈接知識圖譜，一體化構建知識圖譜、能力圖譜和問題圖譜，涵蓋知識點123個，梳理高價值問題53個，形成2個核心能力，搭載教學資源450個左右并保持動態更新，并設置“課程前沿站”專題引導學生關注課程論理論前沿和新課程最新進展，設置“校本課程范例”專題為學生開發校本課程提供優秀范例。三是利用數字教材和知識圖譜兩個技術平臺的大數據和人工智能技術，實現學生與教材內容之間的對話式學習和探究式學習兩種全新個性化生成式學習模式。此外，教材及時根據課程理論與新課程的最新發展、學生的學習情況調整教材內容、拓展教學資源、規劃學習路徑，能夠有效實現教材使用的動態性、針對性、多元性、交互性和開放性，充分滿足學生的個性化學習需求。

總體來看，在數智時代的浪潮中，教材編寫團隊以深厚的學術造詣和前瞻的教育視野，成功編寫了這本融合課程思政、內容創新和數智賦能的教育學知識圖譜版AI數字教材。通過這本教材，我們看到了教材編寫在數智時代的新方向，也看到了教育學在培養新時代“四有”好老師、提高教師數字素養方面的重要使命。未來，我們期待更多像孫芙蓉教授這樣的高校課程論學者能夠持續探索和創新，為培養更多具有社會責任感和創新精神的人才貢獻力量。

（作者系首都師范大學教授）

《中國教育報》2024年07月17日第7版