■全面深化新時代教育評價改革·經驗篇

“我真沒想到自己的孩子能學到這樣專業而且實用的技能，煎炸烹炒樣樣精通。”日前，山東省濰坊商業學校2021級大專烹飪班學生馬曉程的父親，受邀擔任該校“學生技能PK賽”的家長評委。賽后，他激動地說：“用這樣貼近企業需要的競技比賽方式考核評價學生特別新穎，讓我們家長親眼看到了孩子的成長，看到了學校的優勢和特色。”

近年來，濰坊商業學校以深化教育評價改革為抓手，結合學校“匠心濰商，惟精惟實”的核心文化理念，在現代學校治理理念指導下，不斷完善內部評價制度，并建立與外部評價體系對話互通的機制，通過全員參與、全過程管理、全方位質量評價，將學校開展評價改革產生的效能，增值為學校的治理效能和辦學效能，讓學校充滿了生機和活力。

多元參與，完善學生評價體系

學生的專業技術技能考試怎么進行？在濰坊商業學校智慧旅游綜合實訓基地，一場別開生面的“學生技能PK賽”正在進行，一邊是旅游系烹飪專業的學生正在展示切土豆絲的基本功，另一邊則是面點考核中的拉面展示，從玉米魚制作、蝴蝶酥制作、雕刻月季花技能比拼，到最后的“喜宴”“壽宴”“年夜飯”宴席設計，全部納入專業考核范圍，比賽內容豐富多樣。

這樣的比賽考評方式，也深受師生家長的認可。“在技能競賽中考核評價，是我校學業成績評價的一種常規方式。”該校旅游系副主任董學敏介紹，“比賽評委的組成也不限于學校教師，還有合作企業的技術大師、學生家長，甚至高年級的學生，多元主體參與評價。”

“強化企業、社會多元參與，建立完善的學生評價體系，是學校深化評價改革的重要一環。”濰坊商業學校副校長王京光說，“在制定學生評價體系時，首先要綜合考慮職業學校學生發展特點，建構學生發展模型，著重落實德技并修人才培養目標，突出學生政治覺悟、思想品德、人文素養、技術技能、身心健康五大核心素養，并具化為18項標準要素，形成精準導航教師施教、學生成長的立體化標準體系。”

學校還把學業考核評價對標崗位工作能力和典型工作任務，出臺辦法以評價改革推動教學改革，倒推課程體系構建、課程項目化改革和教學方法的創新，創建了一系列專業特色育人模式。

多維聯動，激發教師內生動力

在濰坊商業學校，評價改革不僅僅針對學生，同樣受益的還有教師隊伍。

2022年，該校獲得國家級教學成果一等獎，“密碼”何在？“首要的是舉起評價的‘指揮棒’，引導教師在做好日常教育教學工作的基礎上，自動、自發、自主地潛心教科研，不斷提高自身的教育教學能力。”該校校長孫中升說。

“指揮棒”如何破題、怎樣發揮作用？孫中升坦言，自己主要負責出點子，具體解決問題的路徑交給學校的治理機制、交給基層教師。

“學校有完備的‘611’治理體系和運行機制，即‘六會一章程一核心’，切實引領教職工積極參與教科研、項目建設、技藝傳承平臺建設等，提升科研教學能力。”該校組織人事處處長耿秀芳說。

在濰坊商業學校，教師的正高級專業技術崗位評聘推薦方案和流程，從業務部門草擬文件到校務委員會討論研究，再到黨委會初步審定，最后學校教職工代表大會以98%的贊同率高票通過。

“學校把學科領域活躍度和影響力、研發成果原創性、成果轉化效益、技術服務滿意度、專業技術一線崗位的貢獻等作為重要評價指標，注重標志性成果的質量、貢獻、影響，堅持克服‘五唯’傾向，有效調動了教師的工作積極性。”該校考核委員會主任趙中泰說。

濰坊商業學校還持續優化完善教師評價激勵的具體實施辦法。“我們堅持分層分類原則，建立以能力和業績成果為導向的多元評價機制，重點評價教育教學業績，全面修訂了學校績效考核和職稱評聘辦法，出臺《專業技術人員業績貢獻專項支持辦法（暫行）》，讓‘能者有位、能者有為’和優勞優酬成為新常態，這種多維聯動的動力機制，激發了教師隊伍內生動力。”孫中升說。

要素驅動，發揮評價育人效能

評價“指揮棒”用得好不好，學校、師生的發展成長最能說明問題。今年，濰坊商業學校參加職業院校技能大賽、教師教學能力大賽、班主任能力大賽、思政課能力大賽等比賽的教師，近半數都是近5年入職的年輕教師。其中，2019年入職的教師周曉斐，作為團隊主要成員獲得了國家級教學成果一等獎。目前，周曉斐已是學校3個省級重點課題組的核心成員，成為學校教科研工作的中堅力量。“學校不僅給我們提供了良好的工作平臺，還給我們提供了開展科研的快速成長路徑，讓我們有方向、有目標、有動力。”周曉斐說。

在濰坊商業學校，一大批“金牌”教學團隊、國家級和省級職業教育教師創新團隊薪火相傳，形成比學趕幫超的良好氛圍。老家是江蘇的教師商亞博2010年從揚州大學烹飪專業畢業到學校工作以來，指導學生獲得3次國賽一等獎、3次省賽一等獎，承擔省級質量工程項目、省級教科研成果9項，快速成長為學校烹飪專業帶頭人和響當當的“金牌教師”。

此外，濰坊商業學校還特別重視學生思想成長的領航者——班主任教師隊伍的評價引領和建設工作。“班主任隊伍實施‘日常—月度—學期—學年’測評考核，并將評價權更多地放給系部，形成了全方位、全過程、全員參與的‘三全’班主任考核評價機制和激勵辦法，從簡單的量化考核向育人成效、過程性評價轉變，激發了班主任工作的內驅動力。”該校學生處處長劉傳彬說。

“學校黨委著力構建現代職校治理體系，將評價理念融入學校各方面工作，推動民主決策、智慧眾籌，為多元主體參與評價提供了組織保障，形成了‘問題導向、多元參與、強化過程、增值賦能、全面發展’的評價思路和快速發展格局。”孫中升說，“學校將以持續深化評價改革為抓手，高質量、高水平辦好人民滿意的職業教育。”

《中國教育報》2024年07月17日第1版