近幾年，隨著集團化辦園規模不斷擴大，江蘇省無錫市梅村中心幼兒園（以下簡稱“梅幼”）每年都會輸出不少成熟教師，同時也會輸入大量年輕教師。這些教師來自全國各地，年紀小、自我意識強，對梅幼缺少文化認同。如何讓這些新生代教師快速融入梅幼這個群體，并具有內生教育情懷，在自身專業成長的同時促進幼兒園高質量發展？這成了梅幼教師專業發展路徑探尋的焦點。我們努力從文化層面幫助教師達成理念認同，從實踐層面做到行為和理論的融通，從心理層面實現情感聯結，讓新教師在融入幼兒園的過程中凝心聚力，實現專業素養整體提升。

文化探尋，形成理念認同

新教師初到梅幼，我們首先會一起去瞻仰吳文化的鼻祖泰伯，聆聽“三讓天下”的故事，感受孔子對其“至德”的尊稱。一番尋根的行走，讓新教師到源頭去感受3000多年“至德”文化滋養下梅村淳樸、友善、和諧的地域特質，可謂探尋到了梅幼“人事相善”園訓的歷史根基。 

剛踏入梅幼，園長必會給新教師分享90多年辦園歷程中的重要節點。梅幼開辦之初隸屬于無錫縣第四高等小學，一間地板房，一張長條桌，十幾個娃娃；沒有玩具教師自己做，紙飛機、玻璃球，就是最珍貴的童年記憶。20世紀50年代，梅幼就有師范畢業的專業教師，還經常承擔全縣的教師培訓任務。20世紀80年代起，梅幼就嘗試進行教學改革，敢于把活動現場搬到校園里，讓幼兒直接感知、親身體驗……新教師跟隨這樣的發展旅程，感受到“人事相善”就是獨屬于梅幼的歲月積淀。

同時，新教師進入幼兒園任教，身份從學生到教師發生了重大轉變，由此要面對的人群瞬間變得多樣而復雜，如何與幼兒、同事、家長等建立良好的關系，是他們迫切需要掌握的素養。基于新教師的現實需求，梅幼定期組織“學做良師”分享會，幼兒園的“寶藏”教師鄒君等講述自己與幼兒、同事、家長等的相處之道，幫助新教師形成對“人事相善”文化理念的具象認知——人與人、人與事、事與事，彼此交好，互為能量，不斷生長。

這樣從根源探尋到具象的文化認知，讓新教師很快在梅幼這個群體中找到了歸屬感，形成“我是梅幼人”的身份認同，并從關系的視角去思考和踐行自己的教育日常，共同成為不斷豐富幼兒園文化內涵的貢獻者。

項目驅動，實現理實融通

新教師帶著滿腹的教育知識從“象牙塔”奔赴“實踐場”，教育理想往往被現實中幼兒的哭鬧及各種瑣事打擊得支離破碎。為了讓新教師在短時間內建立自信，骨干教師和他們共同組建“讀懂孩子”項目組。骨干教師記錄自己帶班過程中的日常故事，分享如何及時關注幼兒需求，理解并有效支持幼兒行為的策略。新教師在生動的故事中、在即時的點撥中，領悟到經驗并遷移到自己與幼兒的相處中。“吃一口，再吃一口”，循序漸進讓幼兒養成吃飯的好習慣；“特邀姐姐來陪伴”，溫暖的親情緩解了幼兒的入園焦慮……由此，新教師梳理內化“讀懂孩子”的經驗，有效地傾聽、自然地順應、溫暖地共情，從而打開了高質量師幼互動的大門。

如何“讀懂孩子”，新教師需要骨干教師經驗的傳遞，需要自己不斷摸索，還需要持續進行理論學習。于是，幼兒園組建進階項目組“我們說觀察”。聚焦《觀察的藝術》《幼兒發展的關鍵指標與行為觀察》等書籍，新教師自主報名，輪流擔任領讀者。這些書籍的閱讀本身就具有挑戰性。新教師黃雨欣在導讀“觀察兒童如何探索、發明和建構”時，就因為讀不懂，準備直接略去“通過繪制取景器圖，練習仔細觀察”的策略，將其置換成常用的掃描觀察法，即在一段時間內，對大部分幼兒進行大概簡略的觀察。園長、教研主任、同為新教師的研究生同時介入，一起探討此部分內容，并最終領會了其要義——“取景器”是一個重要的觀察工具，就是鎖定、聚焦一物，并放大你所注意到的細節。黃老師用此工具持續聚焦幼兒閱讀區，鎖定、放大幼兒看《西游記》時的細節，發現幼兒會找尋相同的漢字，找字游戲百玩不厭；會在純文字原版《西游記》中探索頁碼；會用紙張、尺子、盒子等多種材料，對比各種版本《西游記》的厚度……黃老師試著用這種理論學習和實踐探索并行的方式，不斷嘗試通過觀察更好地讀懂孩子，并以教研的方式立體分享自己的觀察經驗。

黃老師通過領讀“我們說觀察”，領悟了理論和實踐融通的智慧，自身專業素養得到了質的提升。龔盈盈等新教師也紛紛以“我們說觀察”為平臺，自覺閱讀專業書籍，自發進行實踐探索，在領讀帶研的任務驅動下，走上了專業成長的快車道。

伙伴結盟，觸動情感聯結

新教師作為一個有活力的群體，伙伴間相互促生的力量不容小覷。幼兒園面向教齡3年內的新教師組建了工作室，導師定期開展“夸夸我的小伙伴”話題圈談：吉羽模仿能力超強，想法很多，每次教研都能積極為大家出謀劃策；宏宇有扎實和深厚的學科底蘊，但依然保持謙卑的態度去學習……工作室小伙伴的優點總是能被及時發現，那其他人呢？我們引導新教師用欣賞的眼光、學習的心態與同伴相處。隨著時間的推移、交往的深入，彼此間內在的特質被更多地發現：盈盈做事沉穩而踏實，看似平靜實際很有力量；凱琳有一雙善于發現美的眼睛，總能用相機把幼兒最可愛的樣子記錄下來……伙伴們各有所長，點滴的閃光點被大家分享。

這樣的圈談，為新教師營造了良好的工作氛圍。在這種有愛、積極的氛圍中，伙伴們就課題研究、活動研討、學習反思等主題自主結盟、自發學習，交流和研討成為日常。

新教師不斷地相互學習、交流、思考、實踐，成熟型教師也被不斷吸引，甚至主動卷入其中，整個教師團隊的學習力、研究力、思考力都得到了提升。在這樣的關系里，每名教師都能汲取成長的力量，從而實現了人文情懷和專業素養的共生共長。

（作者系江蘇省無錫市梅村中心幼兒園園長）

《中國教育報》2024年07月28日第2版